5.2正确运用简单判断 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

高中思想政治教学设计，逻辑与思维 第二框题 正确运用简单判断 一、理论基础和依据 依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。直接由概念构成而不包含其他判断的判断叫作简单判断。依据简单判断中所断定的是事物的性质还是关系，简单判断分为性质判断和关系判断。 性质判断是断定事物具有（或不具有）某种性质的判断，又称直言判断。任何性质判断都是由主项、谓项、联项和量项组成的。主项是在判断中表示断定对象的概念，逻辑学上通常用大写的英文字母“S”来表示；谓项是在判断中表示断定对象具有或不具有某种性质的概念，逻辑学上通常用大写的英文字母“P”来表示；联项是在判断中起着联系主项和谓项作用 的概念，通常也被称为判断的“质”；量项是在主项前面表示断定对象数量的概念。量项包括两种，一是对主项的全部外延作出断定，我们称之为“全称量项”，一是没有对主项的全部外延作出断定，我们称之为“特称量项”。在日常讲话及写作中，表示全称量项的语词通常有“一切”“所有”“任何”“每一”“凡”等，表示特称量项的语词通常有“有的”“有些”“有”“某些”等。在判断的语言表达中，全称量项的语言标志（如“所有”）可以省略，而特称量项的语言标志不能省略。据此，性质判断的逻辑结构可以表示为：所有（有的）S是（不是）P。在这一逻辑结构中，量项“所有（有的）”和联项“是（不是）”是逻辑常项，主项S和谓项P是逻辑变项。 根据逻辑常项的不同，性质判断可以区分为不同的类型。依据性质判断联项的不同，可将性质判断分为肯定判断和否定判断两类。肯定判断是断定对象具有某种性质的判断；否定判断是断定对象不具有某种性质的判断。依据性质判断量项的不同，可将性质判断分为单称判断、特称判断和全称判断。单称判断是断定某一个别对象具有（或不具有）某种性质的判断，如“北京是中华人民共和国的首都”；特称判断是断定某类事物中有对象具有（或不具有）某种性质的判断，如“有的工人不是共产党员”；全称判断是断定某类事物中的每一个对象都具有（或不具有）某种性质的判断，如“所有铜都是金属”。按性质判断质和量（即逻辑常项）的不同结合，可将性质判断分为单称肯定判断（断定某一个别事物具有某种性质的判断）、单称否定判断（断定某一个别事物不具有某种性质的判断）、全称肯定判断（断定一类事物的全部对象都具有某种性质的判断）、全称否定判断（断定一类事物的全部对象都不具有某种性质的判断）、特称肯定判断（断定一类事物中有的对象具有某种性质的判断）、特称否定判断（断定一类事物中有的对象不具有某种性质的判断）六种基本形式。但由于单称判断是对某一个别对象的断定，就外延情况说，我们对该对象作了断定，也就是对某一概念的全部外延作了断定。因此，在一般情况下可以把单称判断当作一种全称判断来对待。这样，性质判断就可以归结为四种基本形式：全称肯定判断，逻辑形式为“所有S是P”（通常用大写的英文字母“A”来表示），可缩写为“SAP”；全称否定判断，逻辑形式为“所有S不是P”（通常用大写的英文字母“E”来表示），可缩写为“SEP”；特称肯定判断，逻辑形式为“有的S是P”（通常用大写的英文字母“I”来表示），可缩写为“SIP”；特称否定判断，逻辑形式为“有的S不是P”（通常用大写的英文字母“O”来表示），可缩写为“SOP”。 关系判断是断定事物之间关系的判断。和性质判断不同，关系判断是断定事物之间关系的判断。而关系总存在于两个或几个事物之间，因此，关系判断的对象就有两个或两个以上。也就是说，关系判断的主项有两个或两个以上。存在于两个事物之间的关系叫两项关系，存在于三个事物之间的关系叫三项关系。依此类推，则相应有四项关系、五项关系等。任何一个关系判断都是由三个部分组成的，即关系项、关系者项、量项。如果我们用分别表示关系者前项和关系者后项，用“R”表示关系项，那么，具有两个关系者项的关系判断就可用公式表示“所有（有的）aR有的（所有）b”，或简写为aRb。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.2知道判断的基本 特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同 教学提示：以“如何正确运用简单判断”为议题，探究性质判断和关系判断的构成、逻辑结构、种类和使用规则。可以教材中“探究与分享”为载体，引导学生分析生活中不同类型的判断错误，感知准确判断的必要性和重要性，正确把握性质判断和关系判断的逻辑结构；可搜集生活中的具体事例，启发学生对此进行合乎逻辑的分析和表达，避免出现各种逻辑判断错误，从而培养科学思维意识。 三、学情分析 从思维特点来看，高二学生具有较强的自主探究意识和能力，抽象思维已经得到一定程度的发展。在课堂上，他们思维活跃，参与意识强，能够积极回应各种具有挑战性的问题，愿意通过自主探究