4.1概念的概述 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课 正确运用判断 第一框题 判断的概述 一、理论基础和依据 逻辑思维是人的理性认识阶段，是人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。其中，判断是由概念构成的，又是构成推理的基本要素。没有判断就不能明确概念，没有判断也不能进行推理。 判断和命题。判断和命题都是逻辑学的重要概念，但是关于二者的关系目前逻辑学界颇有争议。传统逻辑一般不讲命题只讲判断，数理逻辑产生以后，由于数理逻辑把命题作为研究对象，人们才逐渐注重对命题的研究。20世纪80年代后，随着形式逻辑现代化的呼声日高，人们越来越多地讨论命题，甚至在教材中用命题替代了判断。目前，关于判断与命题关系的看法主要有以下三种：一是认为命题就是判断，判断就是命题，二者是一个东西；二是认为表达判断的句子是命题，不表达判断的句子就不是命题；三是认为所有判断都是命题，而有些命题不是判断，二者为包含关系。教材中对命题与判断未作严格区分。 判断（命题）的分类理论。亚里士多德在《工具论》，特别是其中的《范畴篇》中，研究了命题的不同形式及其相互关系，根据形式的不同对命题的不同类型进行了分类。亚里士多德把命题首先分为简单的和复合的两类，但他对复合命题并没有作深入探讨。他进而把简单命题按质分为肯定的和否定的，按量分为全称、特称和不定的命题。他还提到个体命题，这相当于后来所谓的以专名为主项、以普遍概念为谓项的单称命题。亚里士多德着重讨论了后人以A、E、I、O为代表的4种命题。他所举出的例子是：“每个人是白的”“没有人是白的”“有人是白的”“并非每个人是白的”。关于模态命题，他讨论了必然、不可能、可能和偶然这4个模态词。亚里士多德所说的模态，是指事件发生的必然性、可能性等。亚里士多德以后的逻辑学家，如泰奥弗拉斯多、麦加拉学派和斯多阿学派的逻辑学家，以及中世纪的逻辑学家等，又对包含有命题联结词“或者”“并且”“如果······则······”等的复合命题进行了不断的探讨，从而丰富了逻辑学关于命题的学说。康德根据他的范畴理论对判断作了分类。这个分类对后世的影响很大。康德对判断的分类主要有4个方面：①量，包括全称、特称、单称三种判断；②质，包括肯定、否定、无限（所有S是非P）这几种判断；③关系，有直言（两概念间的 关系）、假言（两判断间的关系）、选言（若干判断间的关系）判断。④模态，有或（概）然、实然、确然几种判断，康德所谓的模态，是指认识的程度。他认为组成假言判断、选言判断的判断，都是或然的，19世纪下半叶欧洲逻辑读本对命题的分类不尽一致。大体说来，按关系即按命题主谓项之间的关系分，有直言命题、假言命题（后件主谓项的联系以前件为条件）和选言命题（谓项之间对主项有选择关系）。从质的角度分，有肯定命题和否定命题。从量的角度分，有全称命题，包括单称命题、普遍命题（凡S是P）和特称命题。这些读本还讨论了其他一些关于数量多少的命题，如涉及“多数”“少数”之类的命题，并认为，“多数S是P”等值于“少数S不是P”，“少数S是P”等值于“多数S不是P”。因此，从“所有S是P”推不出“多数S是P”，也推不出“少数S是P”。这些传统逻辑读本在讨论选言命题时，也往往论及联言命题、分离命题（非A并且非B）等。另外，还有一类可解析命题也是常常提到的。在这类命题中，有一种叫区别命题，其形式为“只有S才是P”；还有一种叫除外命题，其形式为“除是M的S外每个S是P”。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.2知道判断的基本特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。 教学提示：以“如何正确认识判断”为议题，探究判断的基本特征、表达和类型。可搜集生活中的具体事例或现象，引导学生对其作出认识和判断，从而形成对判断的含义、基本特征的初步认知；可列举生活中可能存在逻辑错误的判断语句，组织学生在活动探究中掌握进行准确判断的基本方法，在此基础上分清判断的不同表达和类型及其区别，从而为科学思维的形成打下基础。 三、学情分析 从思维特点来看，高二学生具有较强的自主探究意识和能力，抽象思维已经得到一定程度的发展。在课堂上，他们思维活跃，参与意识强，能够积极回应各种具有挑战性的问题，愿意通过自主探究找到解决问题的方法。 从认知发展来看，高二学生已经学习过马克思主义哲学的基本原理，初步能够运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察事物、分析问题。经过本模块前面内容的学习，他们对形式逻辑所要解决的问题及基本规律也有了一定的了解，对进一步学习逻辑相关知识产生了较为浓厚的兴趣。 从本节课的具体内容来看，本节课的主要内容是介绍判断的基本特征、表达和类型，具有较强的基础性和理论性。学生对此内容的学习兴趣可能不是特别高，需要教师积极创设生活化的情境，实现理论知识