4.2明确概念的方法 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框题 明确概念的方法 一、理论基础和依据 明确的概念能让思维有一个坚实的基础，从而为形成正确判断、精确进行推理、合理开展论证提供必要的前提。 任何概念都是内涵和外延的统一。科学把握概念要求我们必须掌握明确概念的方法，既需要明确概念的内涵，又需要明确概念的外延。明确概念的内涵、消除概念内涵方面的歧义，需要运用定义的方法。无论是在科学理论中，还是在日常思维中，定义都是一种普遍使用的逻辑方法，发挥着十分重要的作用：通过定义，人们能够把对事物的已有认识总结、巩固下来，作为后续认识活动的基础；通过定义，人们能够揭示一个概念的内涵，从而明确它的使用范围，进而弄清楚某个概念的使用是否恰当；通过定义，人们在理性的发言、对话、写作、阅读中，对于所使用的概念、命题能够有一个共同的理解，从而避免因误解、误读而产生无谓争论，大大提高成功交际的可能性。种差加属概念是最常用的下定义方法。定义的目的就是通过揭示概念的内涵，明确概念的适用范围，并因此判定该概念的某一次具体使用是否适当。一个好的定义必须满足一定的条件或标准，遵守一定的规则：（1）定义必须揭示被定义对象的特有属性或区别性特征。概念是用来代表、指称对象的，是特定的事物在思维中的代表者。为了做到特定的概念与特定的事物相配，概念的定义就必须反映一类事物区别于其他事物的那些特性或特征，只有这样才不会在思维中造成混乱。（2）定义项和被定义项的外延必须相等。（3）定义不能恶性循环。（4）定义不可用含混、晦涩或比喻性词语来表示。（5）除非必要，定义不能用否定形式或负概念。 划分是依据一定的标准，把一个概念的外延分为n个小类，以进一步明确该概念的外延的逻辑方法。划分包括三个要素：划分的母项，即其外延被划分的那个属概念；划分的子项，即由被划分的属概念中划分出来的若干个种概念；划分的标准，即划分赖以进行的依据。应该注意，划分不同于分解。所谓分解，是把一个整体分成不同的部分，它的对象一定是单独概念，分解出来的部分属于原来那个整体，但它“不是”原来那个整体，原来整体所具有的性 质，其部分不一定具有。划分的对象一定是普遍词项，或者说是类词项，所分出的那些子项仍然“是”母项，它们是该母项底下的小类，原来母项所具有的性质它们仍然都具有。恰当的划分至少要遵守以下规则：（1）划分的各子项的外延之和必须等于母项的外延。违反这一规则，会犯“子项不全”或“多出子项”的逻辑错误。（2）每次划分只能有一个标准。违反这一规则，会犯“混淆标准”的错误。（3）划分不能越级。违反这一规则，会犯“越级划分”的错误。违反规则进行定义和划分，便不可能准确地理解、把握和使用概念。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.1理解任何概念都是内涵和外延的统一。2.4辨析常见的逻辑错误。 教学提示：以“如何掌握明确概念的方法”为议题，探究准确把握概念的逻辑方法。可结合热点或趣味案例，引导学生运用定义的方法明确概念的内涵，运用划分的方法明确概念的外延；可通过辨析生活中的逻辑错误，引导学生理解科学下定义和划分应遵循的逻辑规则；通过列举当前社会发展中出现的新概念，引导学生认识到任何概念都是内涵和外延的统一，要随着认识活动的深化自觉推动概念的发展，从而提高思维的深刻性和精确性。 三、学情分析 从学生认知来看，高二的学生已经有一定的逻辑思维能力，能够判断日常生活中的一些形式逻辑问题，但是对于一些逻辑的形式和内在的联系缺乏系统的认知，还没有形成完整的知识体系。因此本节课的学习对学生正确掌握明确概念的方法，学会科学表达概念具有较好的导向作用。 从教材逻辑来看，本节课的主要内容是介绍明确概念的方法，包括明确内涵的方法和明确外延的方法，具有较强的基础性和理论性。学生的学习兴趣可能不是特别高，需要教师努力创设生活化情境，实现理论知识的生活化。同时，受多种因素的影响，学生思维的逻辑性较差，逻辑混乱的情况较为普遍，更需要加强对逻辑基础知识的学习。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 借助典型案例，分析确定概念的内涵和外延的方法，从而为准确把握概念打下基础；通过思维训练，进一步理解概念这种逻辑思维形式，培育自觉遵循逻辑思维规则的科学精神。 2．政治认同 借助情境创设和案例分析，感受我国的制度优势和文化自信，增强对中国特色社会主义的制度和文化认同。 3．公共参与 在学习概念的基础上，能正确运用概念，掌握科学规则，积极投身于社会主义现代化建设。 （二）学科能力目标 1．学习理解 把握明确概念的内涵和外延的方法，知道下定义和划分的具体要求和应遵循的逻辑规则。 2．实践应用 能够运用所学概念的知识，分析典型案例中存在的逻辑表达错误，学会正确运用概念，表达自我意识。 3．迁移创新 在实际生活中能够更加清楚明确地表达概念，修正现