4.1概念的概述 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第四课 准确把握概念 第一框题 概念的概述 一、理论基础和依据 逻辑是研究思维的形式及规律的科学。要研究逻辑，首先要从概念出发。概念是逻辑思维的细胞。作为思维的基本形式，概念是思维的历史起点和逻辑起点，没有概念就无法组成命题，更无法进行判断和推理。因此，概念是构成命题、推理的要素。 概念和语词。两者是对立统一的，既相互联系，又相互区别。语词是一种语言符号，表现为一定的声音和笔画。语词之所以能作为人们交流思想的工具，就是因为它在人的头脑中组成了一定的概念。概念要想存在并被表达出来，就不得不依赖语词。概念是语词的思想内容，语词是概念的语言表达形式。脱离了语词的概念是不存在的，没有组成概念的语词也无法交流。概念和语词的区别表现在：第一，概念是逻辑学的研究对象，是一种思维形式；语词是语言学的研究对象，是一种语言形式。第二，概念反映的是事物的本质属性，语词只是表达概念的声音和符号。第三，概念虽然需要语词来表达，但并不是所有的语词都表达概念。包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词等在内的虚词不表达概念。第四，同一概念可以通过不同的语词来表达，或者说不同的语词可以表达同样的概念。第五，同一语词在不同的语境中也可能表达不同的概念。 概念的内涵与外延。《波尔·罗亚尔逻辑》的作者阿尔诺和尼科尔第一次明确区别了概念的内涵和外延。该书中说：“必须把“内涵”与概念的外延区分开来，它意味着一个概念或思想包含（的事物）特有的属性。”还说：“普通概念中，有两个东西需要加以区别，即内涵和外延。包含在一个观念（即概念）之中，并且一旦失去即不再成为这一观念的那些属性，我称之为观念的内涵。例如三角形这一观念的内涵包括大小、形状、三条线、三个角、三内角之和等于两直角等。一个观念所适用的那些对象，称之为一个观念的外延，它们也叫作一个普遍项的较低的类，而这个普遍项对于它们来说，则称作较高的类。例如三角形这一观念，一般说来，包括所有不同的三角形。”《波尔·罗亚尔逻辑》关于概念的内涵和外延的区分及这些术语的提出，体现了概念的基本特征，有利于加深对概念的理解，影响极为深远，直至今日，广为沿用。内涵和外延既相互依存又相互制约。首先，只有确定了概念的内涵，才能明确概念 的外延。也就是说，概念的内涵是了解概念的外延的前提条件，对概念内涵的不同理解直接影响着概念外延的范围。其次，任何概念都是确定性和灵活性的统一，概念的内涵和外延也具有确定性和灵活性。某个时期内，概念的内涵是确定的，概念的外延也有着明确的范围，但是随着实践的深入，人们的认识也会发生一定的改变，那么，概念的内涵和外延也就随之发生改变。再次，具有从属关系的概念，其内涵和外延存在反变关系。内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。 概念外延间的关系。杜岫石在《形式逻辑教程》中指出：根据概念在外延上是否重合，概念间的关系可分为相容关系和不相容关系。相容关系是指所考察的两个概念的外延至少有一部分是重合的，它主要包括全同（同一）关系、属种关系（真包含关系）、种属关系（真包含于关系）和交叉关系。不相容关系（全异关系）是指所考察的两个概念的外延是完全不重合的，它主要包括矛盾关系和反对关系。在讨论这几种关系时，我们可以采用瑞士数学家欧拉创立的“欧拉图”来说明，以便更清晰、直观地区分这几种关系。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.1知道概念是反映事物本质属性的思维形式；理解任何概念都是内涵和外延的统一。 教学提示：以“如何正确把握概念，实现伟大梦想”为议题，探究概念的含义、基本特征、意义。可以通过典型案例分析，引导学生认识概念是反映事物本质属性的思维形式；通过创设生活中的情境，引导学生把握概念的基本特征，从而为正确运用概念打下基础；通过思维训练和课堂辨析，进一步引导学生理解概念这种思维形式，提升知识迁移和运用能力，培育自觉遵循逻辑思维规则的科学精神。 三、学情分析 从思维特点来看，高二学生具有较强的自主探究意识和能力，抽象思维已经得到一定程度的发展。在课堂上，他们思维活跃，主体参与意识强，能够积极回应各种具有挑战性的问题，愿意通过自主探究找到解决问题的方法。 从认知发展来看，高二学生已经学习过马克思主义哲学的基本原理，初步掌握了运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察事物、分析问题的方法。经过本模块前面内容的学习，他们对形式逻辑所要解决的问题及基本规律也有了一定的了解，对进一步学习逻辑相关知识可能已经有了较为浓厚的兴趣。 从具体内容来看，本节课的主要内容是介绍概念的定义、概念的基本特征，具有较强的基础性和理论性。学生对此内容的学习兴趣可能不是特别高，需要教师积极创设生活化情境，实现理论知识的生活化。同时，受多种因素的影响，学生思维的逻辑性较差，逻辑混乱的情况较为普遍，更需要加强对逻辑基础