15. 《白鹅》（教学设计）统编版语文四年级下册

15.《白鹅》教学设计 教材分析 1、单元解读：《白鹅》所处的第四单元，是围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家写的 4篇文学作品，编排这组教材的目的:一是让学生感受动物的可爱、可敬;二是通过阅读，使学生体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言风格也各有特色;三是引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是感受作者表达的趣味,体会作者对白鹅的喜爱之情。 2、课文简说： 《白鹅》一篇极富情趣的讲读课文。而《白鹅》一文，丰子恺先生重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。作者在谋篇布局时详略得当，详写了白鹅的吃相。 作为一代文学大师，丰子恺的文章是值得我们借鉴学习的。一是文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出高傲的特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。二是作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如:用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。课文与《猫》相似，也运用了“明贬实褒”的表达方式。比如称白鹅为“高傲的动物””“我们这位鹅老爷”：“替它添饭，站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足”，看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露出的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，但个性鲜明，惹人喜爱的特点。 本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》，文章描写只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读，让学生体会两篇文章表达上的相似之处。两张画风格简易朴实，寥寥儿笔，白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文个进行了形象的诠释，增强了语言文字的表达效果。 教学目标： 1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 重点难点： 教学重点: 了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点: 感受作者表达的趣味,体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学过程： 一：回顾旧知，导入新课 1、这个单元是以作家笔下的动物为主题，我们认识了老舍先生家古怪可爱的猫以及被称之为英雄的母鸡，这节课呀，我们继续来认识一位可爱的小动物，走进丰子恺的《白鹅》，引出课题:_______。 2、学生自由朗读课文，说说白鹅给作者留下了怎样的印象？（学生交流）（板书：高傲） 师引导：高傲这个词怎么理解？ （学生交流） （傲慢，骄傲，自以为是） 你会用高傲这个词来形容动物吗？ （不会）高傲是用来形容人的。 师：看来作者已经完全把这只白鹅当成活的人来写了，这样的写法就叫做？（拟人）（板书拟人）那白鹅的高傲究竟表现在哪几个方面呢？ （学生交流回答） 出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声步态和吃相中。 （板书:叫声步态吃相师：这一段在全文中有什么特点？ （既是中心句也是过渡句），它独立成段也称之为过渡段。 二：抓关键词，品悟特点感受白鹅叫声的高傲： 1.自由朗读第三个自然段，找出描写白鹅叫声的词语，交流对词语的理解 出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，，似厉声呵斥；凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（学生交流找到的词语）齐读这几个词语 师：你们是怎么理解这几个词语的？（提示学生词语中相同的字）学生交流回答（严厉，声音非常大，严肃等），在这里老师要解释一下“嚣”这个字，出示图片（嚣”是会意字。金文的中间是个“頁”，表示人头，周围有四个“口”，有众口喧嚣之意。）带着对词语的理解再来读一读这一段。 2.为什么白鹅会这样叫？如果它会说话，猜猜它会说什么？ （学生交流回答）白鹅厉声叫嚣的时候,好像在说......引吭大叫的时候