2.1群落的结构第1课时教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

《群落的结构》第一课时 一、课程标准 课程标准与本节相对应的“内容要求”是:不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落(重要概念);描述群落具有垂直结构和水平结构等特征,并可随时间而改变(次位概念)。为帮助学生达成对选择性必修课程概念的理解,促进学生生物学学科核心素养的提升,应开展下列实验:研究土壤中动物类群的丰富度。对学生的“学业要求”是:完成本模块学习后,学生应该能够:举例说明不同类型群落的结构、特征及演替规律。 二、 教学目标 根据课程标准与本节相对应的内容要求,结合教材内容,将本节教学目标设定如下: 1.通过具体情境的分析,说出群落的概念; 2.说出群落水平研究的问题,认同探究视角的重要性,尝试从不同视角提出新问题,发展科学思维。 3.通过实例分析,说出群落内的物种组成及种间关系,说明群落是物种间通过复杂的种间关系形成的有机整体,形成结构与功能相适应的生命观念。 4通过分析当地自然群落中某种生物的生态位,说出生态位的概念及生态位分化的意义,建立进化与适应观,培养社会责任。 5.运用所学知识给江川区生态文明建设等工作提出建议。 三、教学重点、难点 1.教学重点 (1)群落的物种组成与种间关系。 (2)群落的空间结构。 2.教学难点 (1)群落的结构特征。 (2)实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。 四、教学设计思路和流程 群落的概念 【课前调查】 课前布置任务:学生以小组为单位,利用周末等时间到星云湖湿地进行实地调查或在网上搜集资料,用文字、图片等形式记录湿地中生物的种类、占据的空间位置,不同生物之间的关系等等。让学生在实际生活情境中感受群落外貌,激发学习兴趣。 【概念解析】通过展示调查结果,设计问题串以问题驱动,引出群落的概念。 同时激发学生对家乡的热爱。 1. 群落:在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合,叫作生物群落,简称群落。 群落水平上研究的问题 通过复习种群层面研究的问题,对比分析引出群落水平要研究的问题。紧扣星云湖湿地生物群落,如果要研究这个湿地群落需要研究哪些内容?可以从湿地的范围和边界,有哪些物种,物种间有什么关系等方面引导,培养学生概括和迁移的能力。学会针对不同的研究对象,从不同的视角发现问题。 群落的的物种组成 1. 研究物种组成的意义及衡量指标-丰富度 展示星云湖湿地生物群落与谷堆山不同群落景象,提出问题:1.这两种生物群落给我们带来不同的视觉享受,为什么它们的外貌差这么多?2.如何区分不同群落?3.群落的物种数目如何什么表示?引导学生思考以上问题并阅读教材23页内容,结合自身调查与体验,分析得出不同群落中物种的组成和数目都不相同。引出物种组成的指标(物种丰富度)及意义(区分不同群落的重要特征)。 2.影响群落物种组成的因素 通过实例分析,引导学生归纳影响群落物种组成的因素: ①展示我国由北向南分布的森林群落图片(针叶林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、热带雨林),-物种丰富度随纬度的增加而降低; ②展示-200~3800m海拔的山上植物群落(苔原,高原草甸,针叶林,阔叶林)-物种丰富度随海拔的增加而降低; ③展示不同水深的海洋图片-物种丰富度随水深的增加而降低 3.优势种 展示教材上的新疆北部针叶林和福建武夷山常绿阔叶林不同群落景象,提出问题:在这些群落中分布着不同种群,这些种群的作用和地位是不一样的吗? 展示几种植物(云杉,米槠,某种草本植物),提出问题:你觉得这些植物是属于针叶林还是常绿阔叶林?-引出优势种:在群落中,有些物种不仅数量很多,它们对群落中其他物种的影响也很大,往往占据优势。 某草原上有羊草、羽茅、糙隐子草、麻花头等,为了研究放牧强度与草原植物多样性的关系,研究将草原划分为不同区域进行研究,两年后的结果如表所示: 放牧强度 物种丰富度相对值 优势种 无放牧区 14.11 羊草 轻度放牧区 16.50 羊草、糙隐子草 中度放牧区 15.63 糙隐子草 重度放牧区 13.90 碱蓬 分析表格,得出结论:群落中的物种组成及优势种都不是固定不变的 种间关系 展示水葫芦图片及相关资料。提出问题:1.引入的水葫芦和本土水生植物之间是什么种间关系?2.调查的过程中,其他生物之间还有哪些关系?3.自然界中还有其他类型的种间关系吗?引导学生结合调查并阅读教材24页相关内容,学习几种种间关系的概念、特点、实例及数量变化图像。 以课本上实例及实际情境中的实例分析完种间关系后,对比较容易混淆法中间关系单独拿出来让学生辨析: ①蚜虫和植物?(这里我自己也比较困惑,教师用书上说是捕食,但很多教辅上说的寄生); ②菜青虫和植物的种间关系?(捕食); ③蜾蠃把螟蛉衔回窝中,用尾上的毒针刺入螟蛉体内,并在其身上产卵。螟蛉和蜾赢的种间关系?(捕食) 种间关系对群落的影响 展示教材25页