第九章《青藏地区》2单元作业设计 2022-2023学年人教版地理八年级下册

人教版八年级地理下册 第九章 青藏地区 目录 一、单元信息 2 二、单元分析 2 三、单元学习与作业目标 4 四、单元作业设计思路 4 五、课时作业 5 (一) 第一课时 感受青藏地区的魅力 5 (二) 第二课时 见证高原湿地的变化 8 六、单元质量检测作业 11 1 地理单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 地理 八年级 第二学期 人教版 青藏地区 单元 组织方式 团自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 感受青藏地区的魅力 自然特征与农业 2 见证高原湿地的变化 高原湿地— 三江源地区 二、单元分析 ( 一) 课标要求 根据《义务教育地理课程标准 (2021年版)》 的要求，本章内容属于“认识 中国”主题中“认识分区”部分，课标具体要求见表 1。 表 1 “认识分区”内容标准和学业要求 标准 学业要求 . 运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和 自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会 能够描述中国不同地区 发展的影响，认识因地制宜的重要性。 的主要地理特征 (区域认 . 结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系 知)，比较区域差异，从区 和协同发展对经济社会发展的意义。 . 运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变 化，推测该区域城乡发展图景。 . 进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与 地方文化景观之间的关系。 域的视角说明人类活动 与自然环境和资源的关 系 (综合思维)，初步形成 因地制宜发展的观念 (人 地协调观)。 2 学科网（北京）股份有限公司 ( 高寒牧区 ) ( 海拔 高 ，平均海拔 4000 米 ) ( 原因 ) ( 生产 ) ( 表现 ) ( 高 寒的青藏地区 ) ( 服饰 ) ( 饮食 ) ( 生活 ) ( 民 居 ) (二) 教材分析 1. 知识框架 ( 植 被、土壤、河流 ) 河谷农业 影响 ( 高 原湿地—— 三江源地区 ) 图 1 “青藏地区”知识框 2. 内在逻辑 认识区域是义务教育地理课程中的重要内容，在描述不同尺度的区域时，侧 重点也有所不同。描述宏观区域，侧重关注区域的整体性，描述微观区域时，更 关注区域的差异性。本章主要包括两节内容，第一节是“自然特征与农业” ，第 二节是“高原湿地——三江源地区”。从逻辑结构上来看，存在着总分的结构， 即第一节内容的展开，是从青藏地区的地形入手，介绍青藏地区自然环境的突出 特征——高寒；而第二节内容，主要在认识青藏地区整体性的基础上，深入学习 具有典型地理特征的区域——三江源地区。从教材的内容上来看，本章渗透着自 然地理环境的整体性与差异性理念：前者表现在青藏地区因高而寒，因高寒而影 响气候、水文、植被等自然地理要素，进而影响青藏地区经济的发展和人们的生 活，后者表现在低海拔的河谷地带因热量相对较为充足，适宜发展种植业，而高 海拔地区因高寒草甸广布，适宜发展畜牧业。 同时，也应该注意到区域地理环境并不是一成不变的，尤其是在第二节提到 的全球气候变暖的背景下，青藏地区内部的变化会变得更加剧烈。例如，冰川的 大量消融，会在短期内让高原上的河流和湖泊水量增多，湿地面积扩大，对当地 社会经济发展可能表现为利大于弊。但长期来看，随着冰川不断地退缩甚至消失， 又会使得高原上的河湖流量锐减，进而影响着整个亚洲区域水资源情况，不利于 流域内生产生活，表现为弊大于利。 3 学科网（北京）股份有限公司 (三) 学情分析 通过不同地理主题的学习，学生地理核心素养不断提升。七年级上学期，学 生已经能够阅读和提取地图上的地理信息，并利用地理信息说明和分析地理事物 和现象。七年级下学期和八年级上学期，学生初步能够凭借所具备的空间— 区域 意识，选择、提取不同空间尺度地区地理事物和现象的空间位置、空间分布、空 间联系等信息，并加以描述 (区域认知) ；学生也初步能够从系统、动态的角度， 简要分析区域地理特点与差异、区域间的联系 (综合思维、区域认知) ；学生表现 仍不理想的是，针对某区域出现的人地关系问题进行初步分析，并提出自己解决 问题的思路 (人地协调观) 的能力，这需要在八年级下学期加强。 三、单元学习与作业目标 依据课标以及教材内容的分析，制定的本单元作业目标如下: 1.通过感受青藏地区的魅力，让学生认识青藏地区的自然特征，理解青藏地 区内部差异，体悟青藏自然与人文之美，激发学生学习兴趣。 2.通过见证高原湿地的变化，让学生了解湿地功能和三江源的变化，认识气 候变化对当地短期和长期的影响，以趋利避害，体悟地理学科