第七单元 生物和环境是统一体 单元作业设计-2023-2024学年苏教版生物八年级上册

八年级 第一学期 苏教版 生物和环境是统一体 单元 组织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第七单元第十九章第一节 第一课时 生态系统的组成 2 第七单元第十九章第一节 第二课时 食物链和食物网 3 第七单元第十九章第二节 第一课时 生态系统中能量流动及其特点 4 第七单元第十九章第二节 第二课时 生态系统中的物质循环 5 第七单元第二十章第一节 第一课时 生物圈是最大的生态系统 6 第七单元第二十章第一节 第二课时 生态系统的类型和特点 7 第七单元第二十章第一节 第三课时 生态平衡及其调节 8 第七单元第二十章第二节 第一课时 生物圈是生物共同的家园 9 第七单元第二十章第二节 第二课时 人类活动对生态环境的影响 二、单元分析 (一)课标要求 本单元内容在《义务教育生物学课程标准(2022 年版)》中属于“第三 主题 生物与环境”。通过本主题的学习,学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系,认同山水林田湖草是一个生命共同体,形成热爱自然、敬畏自然的情感,树立人与自然和谐共生的生态观,确立生态文明观念。 【内容要求】 概念 生物与环境相互依赖、相互影响,形成多种多样的生态系统 1. 1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用,实现了物质循环和能量流 动 1.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 1.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布,生物能够适应和影响环境 1.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体 1.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网 1.1.5 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 1.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统 1.2 生态系统的自我调节能力有一定限度,保护生物圈就是保护生态安全 1.2.1 生态系统具有一定的自我调节能力 1.2.2 人类活动可能对生态环境产生影响,可以通过防止环境污染、合理利 用自然资源等措施保障生态安全 【学业要求】 (1) 从结构与功能的角度,阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体。 (2) 运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。 (3) 分析某生态系统受到破坏的具体实例,阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 (4) 分析人类活动对生态系统造成破坏的实例,形成保护生物圈的社会责任意识。 (二)教材分析 1. 知识框架 2. 内容内在逻辑分析 “生物和环境是统一体” 位于苏教版《生物学》八年级上册第七单元。第十九章通过阐明生态系统组分及其不同类型,构建了物质循环和能量流动的途 径,通过复杂的食物链与食物网,体现出生物与生物,生物与环境之间的相互影响、相互制约的密切关系,也为生态系统调节的学习奠定了基础。在此基础上引出第二十章不同生态系统的类型以及最大的生态系统——生物圈。爱护地球,保护生物圈,提高环境保护意识就要认识到生态平衡的重要性以及生态系统的调节能力是有限度的。习近平主席说:“金山银山,不如绿水青山。”维持生态平衡,发展生态农业,实行可持续发展战略,保护人类和所有生物的共同家园是我们共同的追求,培养爱护生态环境的意识。 本单元从生态系统的角度,讲述了生态系统的类型和特点,生物圈与生态系统之间整体与部分的辩证关系。这是一个最基本的生物学观点,也是理解“人与自然和谐发展”和“可持续发展观”的理论基础。在之前的学习中,我们按照生物学微观到宏观的逻辑顺序,依次由细胞,组织,器官,系统,个体、种群到群落的内容,直至生物和环境共同构成的生态系统。因此本章内容不仅是对之前学习的拓展,也是思维从宏观层面的提高与升华。 (三)学情分析 通过小学自然科学的学习,学生对生物和环境的关系有了感性的认识:了解了植物和动物对环境有基本的需要,如空气、水、空间等;认识到植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系,如食物关系等;初步形成生物与生物之间是相互依存、相互影响的,在一定范围内的生物必须和平共处,生态平衡受到破坏,生物的生存就会受到威胁这一基本观念,但这些知识点相对零散,还未能形成一个完整有机的框架,不够全面,有待深入。 生物与环境保持着十分密切的关系,并形成多种多样的生态系统,这部分内容与学生的实际生活联系紧密,三十八中校园和阳光农场、学生生活的社区、合肥市植物园、动物园以及大蜀山森林公园、滨湖湿地公园等都是本单元作业设计的有效资源,学生领略过一些自然保护区的风光、饲养过家庭生态鱼缸中的小动物、小学时已经尝试动手制作简易生态瓶,这些生活经验也是无形的资源,但学生对这些概念的认识较浅显,部分学生的生活经验也是有限的。如何让生态瓶的生物生存地更长久一些?为了维护生态平衡,我们人类需要做些什么?生态系统中的物质循