《学前儿童社会教育》第七章 学前儿童个性教育

学前儿童社会教育 第 七 章 di ｑi zhang 学前儿童个性教育 第一节 学前儿童个性概述 　　 第二节 学前儿童个性教育的实施 第一节 　 学前儿童个性概述 一、个性的概念 二、个性的特点 三、学前儿童个性的主要内容 四、学前儿童个性与其社会性发展的关系 一、个性的概念 个性是指人在一定的历史条件下和社会实践中形成并发展起来的，比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合，它对学前儿童的社会性发展起着举足轻重的作用。 二、个性的特点 （一）整体性和稳定性 （二）独特性和共同性 （三）自然性和社会性 整体性是指构成个性的各种心理成分和特质，如能力＆气质等，构成一个完整的功能系统。 稳定性是指人的个性一旦形成，就会比较稳定，稳定性会随着改变，也可能产生变化。 独特性是每个人的个性都有自己的特点。 共同性是指由于受共同的影响，因此同一民族等个体之间具有共同的典型心理特点。例如，儒家文化。 先天素质（即生理特征）是个体的自然性，后天环境（即社会历史条件）是个体的社会性。 三、学前儿童个性的主要内容 （一）兴趣 1．兴趣的分类 精神兴趣 指由精神需要所引起的兴趣，表现为人对地位、权利等的精神追求。 物质兴趣 指由物质需要引起的兴趣，表现为人对衣、食、住、行等的物质需求。 根据内容分： 三、学前儿童个性的主要内容 （一）兴趣 间接兴趣 是指对活动本身没有兴趣，但对活动的结果和事物的意义感兴趣。例如，小班幼儿上课兴趣和大班幼儿上课兴趣。 直接兴趣 是指对活动本身的兴趣，例如对看电视、体育活动和绘画的兴趣。 根据倾向性分： 1．兴趣的分类 三、学前儿童个性的主要内容 （一）兴趣 2．3～6岁学前儿童兴趣的发展 兴趣比较广泛 1 已经表现出个体差异 2 由直接兴趣向 间接兴趣发展 3 兴趣比较肤浅 容易变化 4 三、学前儿童个性的主要内容 是人表现在心理活动的强度（如情绪体验强弱等）、速度（如言语速度、思维速度等）等方面的一种心理特征，是人的个性和社会性发展的生物基础。以高级神经活动为标准，气质分为抑郁质、胆汁质、黏液质和多血质四种类型。 （二）气质 三、学前儿童个性的主要内容 （二）气质 根据五个维度将学前儿童的气质划分为： （1）容易性 （2）困难性 （3）迟缓性 还有一部分学前儿童不能简单地划具有上述两种或三种气质类型的混合特点，属于中间型或过渡型。 三、学前儿童个性的主要内容 （三）需要 需要具有周期性，是不断变化和发展的，每个阶段年龄的需要也是各不相同的。 学前儿童的需要主要有生理与物质的需要、安全与保护的需要。随着年龄的增长，需要由低到高螺旋式上升，需要的范围也逐渐扩大，学前儿童还可以用高层次需要调节低层次需要。 三、学前儿童个性的主要内容 （四）能力 1．能力的划分 （1）一般能力和特殊能力 （2）模仿能力和创造能力 （3）认识能力、操作能力和社交能力 三、学前儿童个性的主要内容 （四）能力 2．学前儿童能力发展的特点 （1）多种能力的显现与发展 （2）智力结构随着年龄增长而变化 （3）出现了主导能力（即优势能力）的萌芽 三、学前儿童个性的主要内容 （五）性格 （1）性格的态度特征 （2）性格的意志特征 （3）性格的情绪特征 （4）性格的理智特征 四、学前儿童个性与其社会性发展的关系 个性和社会性是特性与共性的关系，二者相互依存、相互联系。 学前儿童的个性和社会性发展也是相互促进的。社会性发展较好的学前儿童个性就能够在良好的社会环境中得到健康发展，例如，幼儿与同伴的交往中获得成功，可以更好的适应社会。 第二节 　 学前儿童个性教育的实施 一、因材施教，注重学前儿童个性培养 二、多种活动，促进学前儿童个性发展 一、因材施教，注重学前儿童个性培养 把学前儿童的社会性发展同个性培养联系起来，鼓励学前儿童从不同角度思考问题，不拘泥于简单的模仿和统一的答案，使其个性得到充分发展。例如，在回答玻璃的用途这一问题时，引导幼儿联想，想到“玻璃还能割开绳子、布头”等。 在制订教学计划等时，着眼于全体幼儿，让尽可能多的幼儿参与。还要注意每个幼儿的差异，对不同的幼儿采用不同的教育方法，做到因材施教。 老师让小朋友们画画，要求小朋友们大胆想象。小飞画了一个绿太阳给老师看。老师问小飞：“你怎么能画绿太阳呢，这是不对的。”小飞回答老师：“那天上的太阳也不是红色的啊，为什么要画红太阳呢？老师不是也说过太阳光是七色的吗？”老师脸一绷：“画画去，你懂什么！” 分析：案例中，小飞展现出了丰富的创造力和想象力，但老师却没有抓住机会进行引导教育，反而用教师的威严制止了小飞继续发问，挫伤了小飞的创作激情，不利于小飞的个性发展。 典