《学前儿童社会教育》第六章 学前儿童社会性行为教育

学前儿童社会教育 第 六 章 di ｌｉu zhang 学前儿童社会性行为教育 第一节 学前儿童社会性行为概述 　　 第二节 学前儿童社会性行为教育的实施 第一节 　 学前儿童社会性行为概述 一、学前儿童的亲社会行为 二、学前儿童的攻击性行为 三、学前儿童在社会性发展中的行为问题 一、学前儿童的亲社会行为 （一）亲社会行为的概念 指一切符合社会期望并对他人、群体或社会有益的行为，它包括分享、谦让、同情、合作、帮助等内容。 具有亲社会行为的学前儿童具有积极的群体意识，他们可以从对他人的帮助中获得满足感和成就感，并从周围人的肯定和接纳中得到良好的社会性发展。 一、学前儿童的亲社会行为 （二）学前儿童亲社会行为的发展 1岁左右的学前儿童的亲社会行为处于对他人需要的观察阶段，他们一般用微笑和发声等方式回应周围的人或物。 2岁左右的学前儿童处于亲社会行为意图确定阶段，这个阶段的学前儿童还喜欢帮大人拿东西。此阶段的学前儿童还能明显地表现出对处于困境中的人的关注。 一、学前儿童的亲社会行为 （二）学前儿童亲社会行为的发展 2岁以后，他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化识别他人的情绪体验，推断他人的处境并做出相应的抚慰或帮助行为。 有些亲社会行为并不能随着学前儿童年龄的增长而增多，甚至还可能出现减少的趋势，需要借助于教育进行有目的的培养。 一、学前儿童的亲社会行为 （二）学前儿童亲社会行为的发展 学前儿童亲社会行为的对象主要为同伴，且亲社会行为指向同性伙伴或异性伙伴的次数也存在着年龄差异。 小班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴、异性伙伴的次数接近； 中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数则不断减少。 一、学前儿童的亲社会行为 （三）学前儿童亲社会行为的类型 小班时，学前儿童出现了助人行为的萌芽，不考虑后果，常常会好心办坏事。 中班的学前儿童有了明显的助人行为和助人意识，在幼儿园或家里都能帮他人做一些力所能及的事，但是其助人行为常常带有功利性目的，往往觉得帮助别人就应该得到表扬或得到回报（如得到糖果、玩具等）。 大班的学前儿童已经能在他人需要帮助时主动提供帮助，他们的助人行为虽然也带有一部分功利性目的，但也是其发自内心的愿望。 1．助人行为 一、学前儿童的亲社会行为 （三）学前儿童亲社会行为的类型 2．合作行为 合作行为是指为了达到共同的目标而两人或多人、两个集体或多个集体协调活动，以促进有利于自己和他人的结果出现的行为。 从2岁开始，学前儿童逐渐表现出与成人合作的倾向，随着年龄的增长和交往经验的增多，合作范围逐渐由两人间的合作发展到三四人乃至更多人之间的合作。 一、学前儿童的亲社会行为 （三）学前儿童亲社会行为的类型 2．合作行为 小班的学前儿童经常在游戏中出现合作行为，他们解决问题的能力还有待培养，合作行为的持续时间较短，有时会在合作中发生冲突。 中班的学前儿童开始产生积极的合作意识与合作愿望，并且会主动配合同伴完成活动。 大班的学前儿童具有了一定的合作意识，掌握了一定的合作策略和技巧，会采用协商和分工合作的策略处理遇到的问题。 一、学前儿童的亲社会行为 （三）学前儿童亲社会行为的类型 3．分享行为 分享行为是指个体与他人共享某种资源的行为。 学前儿童的分享行为主要是指能与他人分享情感或物品，如和同伴分享高兴的事情、把自己的零食分给同伴、与同伴一起玩自己喜欢的玩具等。 一、学前儿童的亲社会行为 （三）学前儿童亲社会行为的类型 3．分享行为 分享行为还与学前儿童对物品私有权的意识和重新拥有物品支配权的预期有关。 学前儿童对物品私有权的意识越强烈，分享行为就越少，儿童对重新拥有物品支配权的预期越高，分享行为就越多，例如，玩具＆食物。 课　堂　讨　论 请想一想，除了助人、合作、分享和安慰行为之外，学前儿童还会表现出哪些亲社会行为？ 一、学前儿童的亲社会行为 （三）学前儿童亲社会行为的类型 ４．安慰行为 安慰行为是指当个体觉察到他人的消极情绪状态时，试图通过语言或行动使他人消除消极的情绪状态、向积极情绪转变的亲社会行为。 2岁的幼儿就能在发现他人难过时，也做出难过的反应，并通过拥抱等给予其安慰。随着学前儿童年龄的增长，安慰行为的质量和数量也随之越来越多，女孩比男孩的安慰行为更为明显。 二、学前儿童的攻击性行为 （一）学前儿童攻击性行为的含义 学前儿童的攻击性行为是指学前儿童经常性地对他人或周遭物体进行行为或言语上的攻击，如推人、打人、抓人、骂人和破坏他人物品等。 0～4岁学前儿童的攻击性行为常常表现为直接的吵架、打架等，4～6岁学前儿童的攻击性行为常常表现为间接的语言攻击、漫骂或诋毁等。 二、学前儿童的攻击性行为