《学前儿童社会教育》第五章 学前儿童社会认知与社会适应教育

学前儿童社会教育 第 五 章 di wu zhang 学前儿童社会认知与 社会适应教育 第一节 学前儿童的社会认知教育 　　 第二节 学前儿童适应社会教育 第一节 　 学前儿童的社会认知教育 一、学前儿童社会认知的概念 二、学前儿童社会认知发展的特点 三、学前儿童社会认知的主要内容 四、学前儿童社会认知的方法 一、学前儿童社会认知的概念 认知是人类独特的心理过程，是人的意识的集中表现，对人的情绪、行为具有重要的调节作用。 社会认知是指个体对社会性客体及它们之间关系的认知，以及这种认知与个体的社会性行为之间关系的理解与推断。 学前儿童的社会认知受其生活经验、生活方式、人格特征和价值观念等因素的影响。 由于年龄小、社会经验少，学前儿童的认知结构较为简单，因此对于认知对象的认识大多通过对其外部特征进行简单的判断而获得。 同伴之间的交往和互动也是影响学前儿童社会认知发展的重要因素之一。 二、学前儿童社会认知发展的特点 学前儿童社会认知的发展是一个逐渐认识并区分人类客体和非人类客体、一个个体与另一个个体，以及自我与非我的过程。例如，刚出生1个月的婴儿能够对母亲高兴、生气或悲伤的面部表情做出不同的反应；4～6个月的婴儿能将不同的个体区分开；9～10个月的婴儿开始出现自我意识，能将自我与他人区别开；3岁的幼儿能够区分违背道德的行为和违背习俗的行为；等等。 （一）逐步区分社会性客体 二、学前儿童社会认知发展的特点 （二）观点采择能力逐渐产生与发展 观点采择能力是区分自己与他人的观点，并根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）做出准确推断的能力，这种能力经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或“站在他人的角度看问题”。 美国发展心理学家塞尔曼认为，观点采择在学前儿童的社会认知发展中处于核心地位，学前儿童观点采择能力的发展是学前儿童社会认知发展研究中的一个重要内容。 二、学前儿童社会认知发展的特点 （二）观点采择能力逐渐产生与发展 学前儿童对不同观点的理解、认同和协调能力的发展标志着他们逐渐摆脱了自我中心的思维方式，并重新建构了认识社会关系的方式。具备一定的观点采择能力，能够使学前儿童站在他人角度感受、体会和理解他人。 一般来说，4岁左右的学前儿童往往以自己的感受代替他人的感受，只知道自己的观点而意识不到别人的观点；6岁左右的儿童虽然已经能够区分自己的观点和他人的观点，但还不能够利用有关情景线索准确推断他人的观点或看法。 二、学前儿童社会认知发展的特点 （三）社会认知各方面的发展不同步 3～4岁的学前儿童在社会环境的影响下，已具有初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断，喜欢与人交往，有了与同伴一起活动的愿望，对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也有亲近感。他们的自我意识开始出现，能区分你”“我”“他”，但不会区分自己和他人的需求。 4～5岁的学前儿童社会认知能力明显提高，他们懂得更多的社会规则、行为规范，能关心他人的情感反应，并表现出对他人初步的关心和同情，友好、助人和合作行为明显增多。在自我意识方面，他们逐渐学会了根据他人的要求调控自己的行为，自制能力也开始发展。 5～6岁的学前儿童在良好的环境和教育影响下，能形成初步的亲社会行为，并在与同伴和成人的交往中积极运用这些亲社会行为。他们还喜欢在与人交往的过程中实践、练习各种交往方式，发展自己的社会交往能力，其社会适应能力显著增强。 二、学前儿童社会认知发展的特点 （四）社会认知发展水平与社会交往密切相关 学前儿童不仅是认知者，也是积极的行为者。 他们在与他人交往和相互作用的过程中认知社会，其认知的对象既包括社会性客体（人与社会的关系），也包括社会环境。 学前儿童的社会认知常常发生在有反馈机会的社会环境中，这就比学前儿童单纯操作物体时更容易发现是否犯了错，同时也可以提高学前儿童认知的准确性及效果。 （3）教学前儿童认识家中常用的生活用品和家用电器的名称、用途和功能，并让他们为父母和长辈做一些力所能及的事，培养他们的动手能力和自理能力。 （1）让学前儿童知道家庭主要成员的称谓、姓名、职业、生日和属相等基本信息，激发学前儿童对家人的关心和热爱。 （2）让学前儿童知道自己的家庭地址、电话号码、家庭中的主要设施，并教给他们一些自我保护的方法，使他们具有一定的自我保护能力。 三、学前儿童社会认知的主要内容 1．对家庭的认知 （一）学前儿童对社会环境的认知 三、学前儿童社会认知的主要内容 2．对幼儿园的认知 包括知道自己幼儿园的名称、班级的名称，以及所在班级教室的名称；知道园内其他教师和工作人员的姓名、他们所从事的主要工作，以及他们的劳动与自己的关系等；知道幼儿园院内外的主要环