《学前儿童社会教育》第三章 学前儿童自我意识教育

学前儿童社会教育 第 三 章 di san zhang 学前儿童自我意识教育 第一节 学前儿童自我意识概述 　　 第二节 学前儿童自我意识教育的实施 第一节 　 学前儿童自我意识概述 一、自我意识的含义 二、自我意识的组成 三、学前儿童自我意识的产生与发展 自我意识是人类特有的意识存在形式，它是主体我对自体各个方面的认知。 自我意识是在后天的生活中，在个体与客观环境尤其是与社会环境的相互作用中逐渐形成的，自我意识的产生是人和动物在心理上的分界线，动物并不具有自我意识。 自我意识在学前儿童社会性发展和个性结构中处于核心地位，同时也是自我教育的前提。 一、自我意识的含义 1． 2． 3． 4． 生理方面的自我意识，即对自己生理品质的自我认识和评价，如自己是高还是矮、是胖还是瘦等。 心理方面的自我意识，即对自己的智力、情感、人格特征、价值取向和宗教信仰等品质的自我认识和评价。 品德方面的自我意识，即对自己的思想品质、生活作风、是否遵守法纪和道德规范等方面的自我认识和自我评价。 社会方面的自我意识，主要是指对自己在社会生活中的角色、权利、义务、责任、经济状况、方面的自我评价和自我体验。 (一) 从 内 容 上 分 二、自我意识的组成 属于自我的认知成分，主要是指个体对自己的身心特征和活动状态的认知和评价，包括自我感觉、自我形象等。 属于自我的情感部分，主要是指个体对自己所持有的一种态度。 属于自我的意志方面，主要是指个体对自己的思想、情感和行为的调节和控制，包括自我监督、自我掌握、自我控制等。 二、自我意识的组成 从 形 式 上 分 （二） 自我认识 自我体验 自我调控 刚出生的婴儿不能意识到自己身体的存在，不知道身体的各个部分是属于自己的，也不能把自己作为主体同周围的客体区分开来，1岁左右的幼儿开始逐渐认识自己身体的各个部分，但还不能明确区分自己身体的器官和别人身体的器官，2岁左右幼儿才开始发生对于自己身体内部状态的意识；学前儿童对自己的整个形象的认识，要经过一个较长的过程；随着年龄的增长，学前儿童逐渐可以正确地区分自己身体的各部位并理解其功能，还能控制和协调身体各部位进行不同的活动。 1．对自己身体的意识 三、学前儿童自我意识的产生与发展 （3） 从笨拙到灵巧的发展。 （2） 从大到小的发展。 （1） 从上到下发展。 ２ 对动作的意示 随着学前儿童动作的发展，他们的自我意识也得到了发展，他们能看到更多、听到更多、接触更多、感知更多、想得更多；如果没有动作的发展，幼儿的感知觉就不会有丰富的原料，心理发展便会受到局限。 三、学前儿童自我意识的产生与发展 由于内心活动是看不见的，所以对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难，学前儿童从3岁左右起开始出现对自己内心活动的意识，4岁以后学前儿童开始比较清楚地意识到自己的认识活动、语言、情感和行为，开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维，学前儿童对内心活动的意识同时还体现在对自己的称呼上，能使用第一人称“我”来称呼自己是学前儿童自我意识形成的主要标志。 3．对内心活动的意识 三、学前儿童自我意识的产生与发展 4．对性别角色的认识 （1）性别概念的发展： 三、学前儿童自我意识的产生与发展 性别认同 性别认同是学前儿童对自己和他人性别的标定。 性别稳定 性别稳定是指儿童认识到自己的性别不随其年龄、情境的变化而改变。 性别恒常性 是指学前儿童认识到人的性别不因为外表的改变和活动的变化而发生改变。 4．对性别角色的认识 学前儿童的性别化行为主要表现在与自己性别特征相符合的行为上，其中最明显的是学前儿童在游戏中表现出来的对于玩具和同伴的偏好。 在学前期女孩在智力、语言（特别是词汇、阅读理解和言语创造性）、独立、自控能力、责任心等方面的发展优于男孩；男孩在分析、逻辑思维、观察力等方面的发展优于女孩。 （3）学前儿童的性别差异 （2）性别化行为的发展 三、学前儿童自我意识的产生与发展 自我评价 （1） 从依靠成人的评价到比较独立的自我评价。 从局部的自我评价到比较全面的自我评价。 （4） 从主观的自我评价到比较客观的自我评价。 （2） 从笼统的自我评价到比较具体的自我评价。 （3） 5．自我评价 三、学前儿童自我意识的产生与发展 （二）学前儿童自我体验的产生与发展 　　自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即个体对客观事物所持有的一种态度，客观现实能否满足个体的要求，与个体的自我认识及个体对社会规范、价值标准的认识有关，随着年龄的增长和认识水平的提高，学前儿童的自我体验由低级到高级、由简单到复杂，不断丰富和深化， （1）学前儿童自我体验的发展是由