《学前儿童社会教育》第二章 学前儿童社会性发展概述

学前儿童社会教育 第 二 章 di er zhang 学前儿童社会性发展 概 述 第一节 学前儿童社会性发展的主要理论基础 　　 第二节 学前儿童社会性发展的意义和影响因素 第一节 　学前儿童社会性发展的主要理论基础 一、精神分析理论 二、社会学习理论 三、认知发展理论 四、人类发展生态学理论 一、精神理论分析 　　 精神分析论也称心理分析理论，是奥地利心理学家。 弗洛伊德在心理治疗的实践中创立的一种独特的心理治疗理论体系和治疗方法，弗洛伊德认为，完整的人格由本我、自我和超我三部分组成；只有三者之间处于一种协调和平衡的状态，才能保证人格的正常发展；此理论强调了早期经验对人一生发展的作用，对学前儿童社会性发展的研究有重要的启示作用。 一、精神理论分析 （一）本我：是指原始的自己，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力，也被看成本能；弗洛伊德认为，本我是无意识、无计划的，它追求满足个人的基本需求。 （二）自我：指的是原始欲望的自然表现，是人格积极地控制、观察及学习的功能；自我是由本我分化出来的，是遵循“现实原则”调节外界与本我的关系，以便使本我适应外界的要求。 （三）超我：使学前儿童懂得理解他人、尊重他人，以及如何与他人相处，从而为将来更好地融入社会打下良好的基础。 社会学习理论的创始人是美国心理学家阿伯特·班杜拉，他认为人类的大多数行为都是通过观察学会的，学习的过程就是模仿的过程；观察学习分为以下四个过程： （1）注意过程。 （2）保持过程。 （3）动作再现过程。 （4）动机过程。 二、社会学习理论 认知发展理论是由瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰提出的，他 认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程，学前儿童的认知通过图式、同化、顺应和平衡逐渐成熟起来，皮亚杰还认为，个体自出生起至儿童期结束，其认知的发展要经历感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）四个阶段。 三、认知发展理论 根据皮亚杰的认知发展理论，为了学前儿童社会性的良好发展，教师必须对学前儿童进行道德教育。教师必须了解学前儿童道德发展的过程，理解他们道德发展的特点，掌握他们的道德判断标准与成人的区别，只有这样才能避免对学前儿童进行错误的评价，从而正确引导学前儿童判断是非，帮助他们建立符合社会需要的是非观，并使其按照社会规范进行自我约束、自我控制，形成良好的道德品质。 三、认知发展理论 四、人类发展生态学理论 人类发展生态学理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，是一种探讨人的行为与环境交互作用的研究理论；根据人类发展生态学理论，个体发展与周围环境之间相互联系，构成了五个系统，即微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和长期系统。 四、人类发展生态学理论 （1）微观系统是指学前儿童生活的场所及其周边环境。 （2）中间系统是指各个微观系统之间的联系，如幼儿园与家庭之间的联系、家庭与社区之间的联系等。 （3）外层系统是指学前儿童并未直接参与但却能对他们的发展产生影响的系统，如父母的工作单位、家庭生活条件等。 （4）宏观系统是学前儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济环境、社会机构等。 （5）长期系统是指在个体发展过程中，所有的社会生态系统随着时间的变化而产生的变化。 第二节 学前儿童社会性发展的意义和影响因素 一、学前儿童社会性发展的意义 二、影响学前儿童社会性发展的因素 一、学前儿童社会性发展的意义 （一）社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要 学前儿童的出生即是其社会性发展的开始，依据美国心理学家马斯洛的需求层次理论，人除了基本的生理需求外，还有社会性的需求，社会性需求是人类后天习得的，其来源于社会生活；心理学家罗杰斯也指出，幼儿有“积极关注”的需求，即对温暖、爱、同情、关怀、尊敬、获得别人承认等的需求。 （二）社会性影响学前儿童的身心健康 首先，良好的社会性能促进学前儿童的身体健康发展。 其次，社会性影响学前儿童的心智发展。 一、学前儿童社会性发展的意义 （三）社会性是社会认知的需要 学前儿童通过对周围的社会事物、社会现象、社会环境等进行感知，逐渐形成了自己的社会认知；在社会认知的形成过程中，学前儿童的主体观念（如是非观念、价值观念等）并不是简单地接受成人的观点、看法，或记住现行的社会规则，而是在了解这些观点、规则的基础上逐渐学会做出自己的判断和抉择，进而形成自己的认识。 一、学前儿童社会性发展的意义 二、影响学前儿童社会性发展的因素 （一）环境因素 1．家