《学前儿童社会教育》第一章 学前儿童社会教育概述

学前儿童社会教育 第 一 章 di yi zhang 学前儿童社会教育概述 第一节 学前儿童社会教育的特点、特点与发展历程 第二节 学前儿童社会教育的目标与内容 第三节 学前儿童社会教育的途径与方法 　　　 第四节 学前儿童社会教育的评价 第一节 学前儿童社会教育的概念、特点与发展历程 一、学前儿童教育的概念 二、学前儿童教育的特点 三、学前儿童教育的发展历程 一、学前儿童社会教育的概念 　　 　　 　　学前儿童社会教育是指以发展学前儿童的社会性、促进良好个性形成并使 其逐渐适应社会为目标，以培养学前儿童的自我意识，使其了解社会环境、社 会规范、社会文化，掌握社会交往技巧，促进学前儿童积极社会情绪和情感的 形成为主要内容的教育。 　　学前儿童教育具有陶冶人格的教育目标、整合性的教育内容和渗透性的教 育方法的课程，又是一门兼有理论性、应用性和实践性的复杂学科。 二、学前儿童社会教育的特点 3 ．人文性：使学前儿童懂得理解他人、尊重他人，以及如何与他人相处，从而为将来更好地融入社会打下良好的基础。 1．生活常识性：使学前儿童在了解社会生活常识和规则主动运用所学知识积极地适应社会，不会被社会所淘汰。 2 ．道德性：使学前儿童意识到社会道德规范的要求从语言和行为两方面来，养成良好的行为习惯很重要。 　　我国的学前儿童社会教育主要包括以下三个发展阶段： 1 ．初创阶段：1919年后，以陈鹤琴、张宗麟为代表人物引导我国学前儿 童社会教育向科学化方向发展，从20世纪初到20世纪中叶，社会教育作为学 前教育的有机组成部分逐渐得到确立，长足发展社会教育课程。 三、学前儿童社会教育的发展历程 2 ．变革阶段：1951年7月，教育部颁布《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，提出通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的重要任务。 1981年10月，教育部制定并发布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将思想品德作为独立科目列入学前儿童教育的范畴，使德育课程系统化。 　　1994年，人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》和南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程指导丛书——社会》中用“社会”范畴代替“品德”范畴为社会课程在学前儿童教育领域的崛起做了充分准备。 1996年，教育部正式颁布的《幼儿园工作规程》。 三、学前儿童社会教育的发展历程 　　3 ．发展阶段：2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《纲要》明确社会教育的目标和方向，将品德教育与社会教育相结合，弥补品德教育在儿童个性、社会性教育方面的缺失，使我国学前儿童社会教育向着更为科学的方向发展。 三、学前儿童社会教育的发展历程 第二节 学前儿童社会教育的目标与内容 一、学前儿童社会教育的目标 二、学前儿童社会教育的内容 一、学前儿童社会教育的目标 （一）学前儿童社会教育目标制定的依据 1 　　充分了解学前儿童的社会认知水平、社会情感状况、社会技能、社会领域学习的特点等情况，正确评估学前儿童社会性发展的总体水平，有针对性地制定出合适的学前儿童社会教育的教学目标。 学前儿童的社会性发展水平 ２ 学前儿童社会教育应关注社会的发展与未来及时代性特征，让学前儿童能够通过社会教育活动认识社会和适应社会并在制定目标时能全貌反映社会的需求。 社会对人才的培养要求 ３ 制定学前儿童社会教育的目标时，综合考虑心理学、历史学等多方面综合知识，将学科知识以基础的形式体现在教育目标中。 学前儿童社会教育学科发展需求 （二）学前儿童社会教育目标的内容 一、学前儿童社会教育的目标 1．总目标：社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。 2．年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体现出学前儿童社会教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。 3．活动目标：将总目标进一步分解和细化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较强操作性的、可直接实现的目标。 （三）实现目标应注意的问题 一、学前儿童社会教育的目标 1．合理分解目标 教师可以进行纵向分解，即根据学前儿童的年龄差异设置不同的教育目标；也可以进行分类分解，即根据学前儿童社会性发展的内容设置教育目标，使教育目标更加全面和完整。 2．选择有效的活动形式 学教学活动形式可多样分为：可针对单元主体活动、儿童一日活动、某一单位时间完成的某一具体活动、集体活动、小组活动、区域活动等。选择有效的活动形式可以激发学前儿童学习的积极性，使教学活