15《白鹅》（教学设计）-统编版语文四年级下册

《白鹅》教学设计 1、 学情分析： 本课的教学对象是小学四年级的学生，虽然大部分学生喜欢小动物，但观察不够仔细，且由于本地区学生外出活动少，家中以猫、狗等常见动物为主，因此写起这类动物来只局限于泛泛的一些表象认识，因此让学生从对动物的只言片语到体会对动物的感情转化，这是学生由观察表象向观察本质的一个转变。这一转变既符合观察认识的发展规律，又适合儿童认识发展的实际，且能与生活实际相联系。让学生结合自己的生活实际畅所欲言，各抒已见，既锻炼了学生的语言表达能力，又加深了学生对文章内容的理解。 二、教学目标 1、引导学生学会本课的生字词，并引导学生学习抓住重点词句，联系实际，从而深刻体会到白鹅的特点，同时学习作者用具体事实表达中心的写作方法。 2、通过学习课文，体会作者对白鹅的喜爱之情，并激发学生热爱小动物的感情，激起学生珍爱生命、爱护动物的情感。 三、教学重难点 教学重点：引导学生体会作者如何将动物的生活习性及特点写具体的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 四、教具准备：多媒体课件。 五、教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 导语：同学们，你们喜欢动物吗？谈谈你喜欢的动物吧！今天老师为你们带来了一位新朋友，（出示白鹅的图片）瞧！它正向我们走来。让我们一起来认识认识它吧！（板书课题）学生齐读课题。（注：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的事物入手，课伊始就把学生的注意力牢牢吸引到课文内容上来，达到事半功倍的效果。） （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，提出朗读要求：读准字音，读通句子。思考：这是一只怎样的白鹅？（提示：可从白鹅的叫声、步态、吃相几方面考虑。）学生自由朗读课文后交流。（注：带着问题读课文能使学生有目的性的朗读课文，初步了解课文内容。） 2. 指名分段朗读课文，纠正字音后齐读本段。（注：在读准字音的基础上练习读通顺句子。） 3. 再次默读课文分段，看看课文是围绕哪句话写的？（鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中。）说说哪几个自然段是写鹅的吃相？（4～7段）其余的自然段写的是什么？（鹅的叫声和步态）（注：细读文本，使学生进一步明确各自然段在文章中的重要作用。） （三）细读课文（4～7段），理解、感悟。 1. 课件出示“鹅的吃相”部分的内容。学生齐读。思考：你从中体会到了什么？（鹅吃饭时真是架子十足！）哪个词最能体会出鹅吃饭时的架子十足？（三眼一板）哪个词与“三眼一板”意思相近？（一丝不苟）再找找看，这段中还有哪些词也能表示鹅吃饭时架子十足？（“堂倌”、“酒席”、“美味佳肴”等词。）在理解的基础上再读一读本段。（注：抓住重点词语进行品读、体会。） 2. 同学们已经从文字上体会到鹅的吃相很有架子，我们再来亲眼看一看吧！（出示图片）看了鹅吃饭的图片后你有什么感受？（这只鹅的确架子十足！）带着这种感受再读本段。（注：由文字上的理解到图片上的感悟再到有感情的朗读是学生对知识理解的逐步深入和升华。） 3. 小结：如果说从鹅的叫声和步态中体会到它的高傲不容易的话，那从鹅的吃相中体会到它的高傲也并凡简单！如果要我们完成这一任务的话一只一只看鹅吃饭的图片就行了！可作者叶.诺索夫是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（作者通过细致的观察和亲身的体验才写出如此具体、生动的文章来。）可从哪里体会出来的呢？（每个自然段的开头都具体介绍了本段要写的内容。）自己再读一读体会体会。（注：让学生自己发现学习方法并加以运用。） 4. 过渡语：刚才我们一起通过细读课文体会了鹅吃饭时的架子十足，那么鹅的叫声和步态又有什么特点呢？我们来读一读下面的两个自然段。 5. 学生自由朗读课文后交流。（鹅的叫声：严肃庄重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫。鹅的步态：步调从容，大模大样，净角出场。） 6. 指导朗读：男女生分角色朗读课文，体会鹅的高傲。 7. 学生质疑：看着鹅吃饭的图片-一只只白鹅的高傲形象跃然纸上，可作者在写鹅的步态时为什么还要加上“净角出场”？这是什么意思？与我们平时所写的那些家禽动物有什么不同？（让学生了解到：净角是中国戏曲中人物角色行当之一。一般指勇猛、力量和独立。作者用“净角出场”来比喻鹅的步调从容、大模大样的样子更形象、更生动。）带着自己的理解再读本段。 8. 小结：通过以上的朗读和体会，我们进一步体会到鹅确实高傲得很！也难怪作者在文章一开头就告诉了我们“这白鹅，是一位即将光临我家的宾客。”（再次齐读第1段。） （四）回归整体，总结收获 1. 齐读课文，边读边体会作者的情感。 2. 分组交流学习收获及感想。 3. 汇报交流。（重点引导学生从以下两方面汇报：1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.通过本节课的学习，你得到了哪些启示？在学生汇报交流中教师相机引导学生学会本课的重点词句并联系实际谈自己的理解与体会。） （五）布