2 100以内数的大小比较（教案）-一年级下册数学青岛版（五四学制）

寒亭区小学数学课时备课模板 学校：寒亭区新阳光小学 年级：一年级 主备人：赵甡甡 课 题 摘石榴 ——100以内数的大小比较 课型 新授 课时 1课时 来源 青岛版一年级下册第三单元 P28-31 课标要求 课标摘录：理解符合＜、＝、＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。 课标解读： 行为结果：掌握100以内数的比较大小的方法，能用自己的语言表达比较的方法。会用“多得多”、“少一些”、“最多”等描述数之间的大小关系。 行为程度：知道100以内各数的组成，了解100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。 行为条件：通过数一数、借助直尺、数位等方法，理解比较大小的方法，丰富学生的直观表象。 教材分析 横向分析： 相同点：各版本都是通过情境引入，贴近学生的实际生活，都运用多种方法进行比较。在知识点的学习上都要求学生掌握两位数的大小比较的方法。 不同点：北师大版、青岛版在正式内容中进行了两位数比两位数的学习，练习题中出现100和两位数的大小比较，人教版则是重点学习认识两位数比两位数，课后题中没有出现。青岛版在本节课中还涉及了“多一些、多得多、最多”等用词语表示数的大小，人教版在下一节课上单独学习，而北师大版则没有涉及。 纵向分析： 一上：《10以内数的大小比较》，在具体情景感受数量之间的大小及相等关系能用一一对应的方法通过学具操作理解数量之间的关系。认识大于号、小于号和等号，并知道它们的含义。 一下：《100以内数的大小比较》，学生已经认识了大于号、小于号、等号，会比较20以内数的大小，并在学习了100以内数的认识基础上，对于数的顺序有了一定认知。 二下：《万以内数的大小比较》，本课时是在学习了100以内数的大小比较后，初步已经掌握了比较数的大小的方法。 学情分析 已有知识和生活经验：学生经历了20以内数的大小比较、100以内数的认识的学习过程，头脑中已经初步建立了数感，多数同学已能数出100以内的数，并能比较出数的大小，但是仍有同学对于数的顺序以及大小不够清晰。 学困点：不能用语言表达比较大小的方法。 教学重难点 掌握比较大小的方法。 能用自己的语言表达比较的方法。 学习目标：（知识、技能、理解） 知识目标：会正确比较100以内数的大小，并能说出比较大小的方法（位数相同时十位上的数不同、十位上的数相同时；位数不同）。会用“多得多”、“少一些”、“最多”等词语描述数之间的大小关系。 技能目标：在将现实问题转化为数学问题，并经历用数学符号表示数的大小关系的过程中，正确进行100以内数的大小比较。 理解目标：进一步理解100以内数的意义，解决简单的数学问题。 教学过程 教学 环节 评价设计 教学活动 预设问题及补救 环节1： 导课定标 评价标准： A.能正确发现数学信息，与同学分享交流。（1颗星） B.能根据数学信息提出数学问题，交流分享。（1颗星） C.明确本节课的学习目标。（1颗星） （一）创设情境，导入新课 石榴园今年大丰收了，大家看，（课件出示教材28页情境图），小玉、小玲和小强到石榴园去摘石榴，他们摘了好多石榴。 （二）情景展示，发现问题，提出问题 请同学们仔细观察情境图，说说你发现了哪些数学信息？（展示情境图，学生观察） 生汇报：（1）小玉摘了42个石榴，小玲摘了27个石榴，小强摘了48个石榴。 （2） 小强摘得最多，小玲摘得最少。 生提问：（1）小玉和小玲谁摘得多？ （2）小玉和小强谁摘得多？ （三）板书课题，明确目标 板书课题：100以内数的大小比较 问题：学生不能根据数学信息提出对应的数学问题？（信息和问题分开找，不对应。） 补救： 让学生想一想哪些数学信息可以提出哪些对应的问题，整体作答。 环节2: 达标学习 评价任务一：数一数，拨一拨，想一想，总结并理解十位上的数不同时比较的方法。 评价标准： 1.能正确标出数的位置，并能根据数的位置比较大小。（☆） 2.能正确拨出42和27，并能根据数位比较大小。（☆） 评价任务二：数一数，拨一拨，想一想，总结并理解十位上的数相同时比较的方法。 评价标准： 1.能正确比较42＜48，并能总结比较方法。（☆☆） 2.能正确比较42＜48，不能总结出比较的方法。（☆） 3.不能正确比较42＜48，不能总结比较方法。 评价任务三：用语言描述数量关系。 评价标准： 1.能正确选择合适的词语描述数量的关系（☆）。 2.不能正确选择合适的词语描述数量关系。 二、自主互助导学，构建新知 活动一：小玉和小玲谁摘得多？ 42 27 活动要求： 1.数一数，在数轴上标出27和42。和同桌说一说，你是如何标的？ 2.同桌互相用计数器拨一拨42和27。说一下你是如何拨的