3.1.3 铁离子和亚铁离子的性质 教学设计 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

《铁离子与亚铁离子的性质》教学设计 单位：涟源市第一中学 姓名：曹欣 电话：18075671488 一、基本说明 1．教学内容所属模块：高中化学必修模块《化学必修第一册》 2．年级： 高一 3．所用教材出版单位： 人民教育出版社 4．所属的章节：第三章 铁 金属材料 第一节 铁及其化合物 5．教学时间：40分钟 二、教学设计 1、教学目标 (1)通过对Fe3*和Fe2+的化学性质的学习,体验在理论指导下进行科学探究的过程,并初步形成基于元素价态对物质性质进行预测和检验的认识模型。 (2)通过“神奇的金疮药”是否真的神奇的求证过程,感受化学在生活中的重要性,赞同化学使生活更美好的观点。 2、评价目标 (1)通过对Fe3+和Fe2+相互转化的实验设计方案的交流与点评, 诊断并发展学生物质性质的实验探究设计的水平。 (2)通过对传言的求证过程,诊断并发展学生解决实际问题能力及其对化学价值的认识水平 3、教学重难点： 学会从化合价和类别的角度分析物质的性质和转化， “价-类认识模型”的应用 4、内容分析： 本内容是基于学生已初步掌握了实验的基本方法，并将前面所学的离子反应以及氧化还原反应知识又一次应用于金属元素及其化合物的具体体现。教学实施中要让学生能够注意较好的应用以前的知识来分析问题、解决问题。亚铁离子和三价铁离子之间的转化，正是提供了这一契机，所以亚铁离子和铁离子间的转化应该是本堂课的重点和难点。 5、学情分析： 学生刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象， 所以也缺乏对化学兴趣。而且刚刚学习氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物知识也知之甚少，所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能的简单，并一步一步的引导。 6、设计思路：本堂课书本上的知识点其实不多，但我的最终目标是不仅让学生理解本堂课的知识点、熟练实验操作以及掌握常见的氧化剂和还原剂，更重要的希望学生能够更深层次的了解化学且能够用化学思维去分析问题。所以本堂课我以从化学的角度去分析魔术为线索，引入课题，让学生学会用实验证明可能原因的思维，并学会设计实验方案的方法。 三、教学过程 教学流程 课堂引入，创设情景 引入铁离子的检验 阅读书本 学习铁离子的检验方法，并用实验验证 提出问题，实验探究 学生分组，设计方案，实施实验，记录现象，分析归纳，得出结论 交流研讨，归纳总结 知识总结与提升，体验化合物研究方法 解决实际问题 应用知识和方法解决生活中问题 课堂总结 知识及方法的回顾 教学 进程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 神奇的魔术：教师通过用先用“黄色药水”消毒皮肤；再用经“酒精”消毒的刀具“割伤”皮肤；给“鲜血淋淋”的伤口喷上神奇的“金疮药”。 观察、讨论、揭秘 创设情境， 运用已有知识解决生活中的问题，并引入新课。 学生自学 【回顾】请同学阅读学案，回顾完成检验溶液中铁离子的方法 学生自学得出铁离子的检验方法： 回顾已学知识，并阅读书本，培养学生的自学能力 实 验 探 究 【探究实验1】对比氯化铁和氯化亚铁溶液和硫氰化钾溶液反应的现象。 学生动手实验，讨论、思考、得出结论。 让学生学会设计对比实验。 【探究实验2】探究亚铁离子转化为三价铁离子的条件。 [思考1]首先根据已学知识分析，当加入什么性质的试剂时能使亚铁离子转化成三价铁离子。 [思考2]请同学们从提供的药品中选出常见的氧化剂。 [思考3]分组讨论实验步骤及预期现象？ 学生运用氧化还原的知识，思考、讨论，一步步设计出实验方案，并书写相关的离子方程式。动手实验。 熟练氧化还原的知识，并学会设计实验方案的方法：先是理论分析，然后是试剂的选取，再是实验步骤的设计，最后是实验证明。 【探究实验3】探究铁离子转化为亚铁离子的条件 【学生自主设计实验方案】 【汇报与交流】 请各小组发言，汇报设计方案 各小组发表意见，并倾听其他组的发言。书写相关反应的离子方程式。动手实验 使学生进一步掌握实验方案设计的方法 拓展 应 用 【学以致用】 1．抢答环节 2．印制电路板 学生讨论，并运用已学知识和实验解决生活中的问题。 使学生运用已学知识解决生活中的问题，提高学生学习化学的兴趣，并掌握科学的分析方法。 归 纳 总 结 【总结】请同学们总结本堂课的收获 学生讨论、思考并发言。 将所学知识及时归纳整理。 四、板书设计 铁离子与亚铁离子的性质 一、Fe3+、Fe2+的检验 1．Fe3＋        加入 KSCN溶液         溶液变红 2．Fe2＋        加入KSCN溶液       无明显现象 二、Fe3+、Fe2+的转化 氧化剂：氯水、过氧化氢 Fe2＋