13-2《装在套子里的人》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

小说教学设计样例《装在套子里的人》 学情分析策略 就本文而言, 对于小说主人 公被封建的俄国统治者所羁绊、 不敢越雷池半步的做法, 不少师 生都是深信不疑的, 以为造成主 人公这样的结局完全是统治者一 方面的责任; 而对于主人公自己 人格方面的因素, 对于整个社会 的反叛性思想的缺失等等, 却往 往显得漠然。 基于此, 教师在引导学生了解 本文语言文字的精妙之处和本文 的艺术特色之外, 加深他们对别里 科夫这个人物及其所生活的社会 背景的全面深入的认识、对小说核 心思想价值的认识以及小说对现 代人的思想意识的启迪的认识, 可 能才是最为重要的。 文本定位策略 对 于 这 篇 传 统 经 典 的 老 课 文, 如何新读, 如何新教, 如何才 能用更新的理念教出学生的能力 来, 这应该是新课改对教师的一 个考验。本文既选入了人教版全日制 普通高级中学教科书( 必修) 第二 册第一单元, 也选入了人教版课 标实验教材必修 5 第一单元。对于前者, 编者提出了这样 的学习任务: 1.别里科夫在生活和思想方 面都有哪些“套子”? 他为什么要 把自己装在“套子”里? 2.对于别 里科夫这个人物, 有人说他很可憎; 也有人说他作为旧秩序、旧传 统的自觉维护者, 本身也是一个 可悲可怜的受害者。讨论一下, 应 该怎样看待别里科夫这个人物。 3.别里科夫死了,“可是一个礼拜 还 没 有 过 完, 生 活 又 恢 复 旧 样 子”。谈谈你对这样的结局的看 法。 4.在你周围的生活中, 是否也 有这样那样的“套子”? 如果有, 你 是怎样看待这些“套子”的? 实验教科书提出的学习任务 是这样的: 1.别里科夫在生活和思想方 面都有哪些“套子”? 他为什么要 把自己装在“套子”里? 2.别里科 夫“这个装在套子里的人, 差点结 了婚”。结婚是不是表现了别里科 夫对生活的某种渴望? 如果他结 婚了, 能否走出“套子”? 3.在你周 围, 是否也有这样那样的“套子”? 如果有, 你是怎样看待这些“套 子”的? 比较两套教材, 只有一道题 的差异。从两套教材出题的本质 上分析, 不难发现这样的特点: 一 是对传统人物分析的模式依然有 比较大的空间;二是单纯的理解 多于多元学习;三是所出的问题 引导学生思维的空间还有拓展的 必要, 特别是思维的层次与深度 还有待进一步拓展。 目标确立策略 1.完成对文中的语言知识的识 读与掌握。 2.完成对小说中人物形象的全 面透彻的理解。 3.完成对小说的社会主题的学 习与探究。 4. 明 确 这 篇 小 说 的 现 实 意 义。 教法选择策略 1.真正的自主阅读而不是零 散的自我放逐。整个阅读行为应 该是在师生共同关注学习目标下 的系统的信息解码与提炼。 2.合作与分享。这时的教师 应该只是一个组织者和协调者, 与学生一起质疑、讨论。 3.比较与提高。将《变色龙》 与本文进行比较阅读, 或将其他 论者的结论与本文教参的结论、 教师的结论、学生的结论进行比 较分析。 文本解读策略 要解读此文, 必须靠诸个方 面的有机融合才有可能获取更为 准确的信息解码。比如, 别里科夫“装在套子 里”, 都表现在哪些方面? 这个问 题就需要综合分析。 我认为, 以下 这几个方面是不可缺少的:一 是 别 里 科 夫 将 他 的 一 切 “物事”( 非事物) , 即“物”的方面 “装”在了套子里。 二 是 别 里 科 夫 将 他 的 一 切 “生活”的因素“装”在了套子里。三是别里科夫还将他的一切 “行为”的因素“装”在了套子里。四是别里科夫还将他的一切 “思想意识”的因素“装”在了套子里。 第二个问题, 造成“别里科 夫”“装在套子里”的原因究竟是 什么? 如果生硬地说是“社会原 因”, 不是不成立, 然而毕竟有所 欠缺。因为从小说里看不出社会 对其有多大的钳制。在这样的情 况下, 我们就只能从别里科夫身 上寻求答案了。也就是说, 形成 “别里科夫”封闭、自保、守旧、拘 泥等等人格的主要因素, 有他自 身的原因, 而整个社会对他的容 忍或者说视而不见也是一个不可 忽视的要素。再从社会学和历史学的角度 来分析, 这篇小说之所以能够盛 行一百多年而历久弥新, 不仅仅 只有“批判现实主义”一个方面的 意义, 还有着人性回归的意义。就 别里科夫而言, 固然有不少外在原 因造成他的自我封闭、与人为敌, 然而, 他内心世界的自我封闭可能 才是根本原因。类似别里科夫式的 人物大多有着共同的特点, 那就是 在相当多的情况下, 他们只与过去 的时代为伍, 只以别人的识见为 主, 否认一切与自己有关的观念与 行为。显然, 这样的人物直到今天 也不少见。 第三个问题, 究