3.2 细胞器之间的协调配合教学设计-2023-2024学年上学期高中生物学必修一

细胞器之间的协调配合教学设计 科目：高中生物 教学设计标题：细胞器之间的协调配合 学情分析： 1.知识基础：本节课的授课对象是高一年级学生，学生对生物学这门学科充满了好奇心与探索欲，并根据初中及前部分所学，学生对细胞已经有了一个基本的认识。了解细胞内进行着各种代谢活动，知道真核细胞内有多种细胞器，它们有各自的功能，也进行着分工合作。 2.能力基础：同时高中的学生已经具备了一定的自主学习能力，并且基本具备了分析和解决较为抽象的生物学问题的能力，也初步具备归纳能力。但学生对同位素标记法这一科学方法较为陌生，需要在教学活动中综合多种教学手段，并兼顾不同层次和类型的学生，充分促进学生的个性发展。 教材分析： 1.教材地位：“细胞器之间的协调配合”是必修一第三章第2节《细胞器之间的分工合作》中的一个教学因子。教材以“分泌蛋白的合成和运输”为例讲述了细胞器之间的协调配合。细胞器之间的协调配合，不仅解释了细胞作为一个最基本的生命系统，能相对独立地进行各种生命活动，而且也为后续学习细胞呼吸、光合作用、细胞增殖等奠定了基础。此教学因子较为复杂和抽象，学生难以建立起静态结构和动态过程之间的联系。因此，教师在开展本节课时需使用多种教学手段，例如通过创设情境引导学生自主学习、通过播放相应动画及视频增强直观性让学生更好的理解同位素标记法、通过开展学生活动培养动手能力及团结合作能力，从而让学生形成生命的整体观和系统观。 2.课程要求： 大概念：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。 重要概念：细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动。 次位概念：举例说明细胞各部分之间相互联系，协调一致，共同执行细胞的各项生命活动。 3.学业要求：建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动。 教学目标： 1.通过对“分泌蛋白的合成和运输”相关资料的阅读分析，开展自主学习与小组合作探究，构建分泌蛋白合成与运输过程的模型及涉及的各种膜面积变化的模型。（科学思维与科学探究） 2.通过构建分泌蛋白合成与运输过程的模型，理解各细胞器之间不仅有分工还有合作，能用系统观分析细胞中部分与整体、结构与功能的统一性。（生命观念） 3.通过系统观分析细胞中部分与整体的统一性，建立“1+1＞2”的理念。（社会责任） 教学重难点： 教学重点：分泌蛋白的合成与运输过程。 教学难点：分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。培养学生科学思维能力。 教学过程： 课前准备 PPT的制作、细胞器模型的制作、学生活动视频的录制、同位素标记法等相关视频的查找、糖尿病数据的收集等。 方法与策略 探究式学习策略和自主学习法。 教学设计思路 基于生物学科核心素养，采用自主学习，多媒体等教学手段展开教学。首先通过创设情景，联系日常生活，从学生熟悉的糖尿病入手，引导学生总结出胰岛素是由胰腺相关细胞分泌到细胞外的一种蛋白，从而引出分泌蛋白的概念。继而提问学生胰岛素作为人体降血糖的激素是如何合成、运输并分泌到细胞外起作用的？激发学生思考，导入本堂新课。本教学因子需要突破的是让学生建立起静态结构和动态过程之间的联系，需层层深入。首先以问题串的形式引导学生自主学习，归纳总结，初步掌握“分泌蛋白合成与运输”过程。教师根据学生自主学习的情况进行精讲，答疑解惑，补充扩展。通过播放同位素标记法相关视频，帮助学生更直观地了解这一技术及其应用。其次开展学生活动，采取小组合作方式，让学生自己动手，利用各种细胞器、箭头等教学用具构建分泌蛋白合成与运输模型及涉及的各种膜面积变化的模型。进一步加深对分泌蛋白合成与运输过程的认识，理解细胞中部分与整体，结构和功能的统一性。最后进行总结归纳、课堂练习及课后作业布置。 教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：情境导入 给学生展示两组有关糖尿病的数据，多媒体再展示关于胰岛素的视频，并配上胰岛素的结构式，引导学生将胰岛素与蛋白质相联系。教师展出分泌蛋白的基本概念，并引导学生思考胰岛素作为人体降血糖的激素，它是如何合成、运输并分泌到细胞外起作用的？ 学生观看视频，并思考相应的问题。 通过创设情景，联系日常，从学生熟悉的糖尿病入手来引出分泌蛋白-胰岛素，不仅可以拉近知识与生活的距离，还可以激发好奇心和学习兴趣。 任务二：细胞器之间的协调配合，自主学习，分组讨论 让学生带着问题①探究分泌蛋白的合成与运输所选材料是什么？有何优势？②该实验运用了怎样的方法进行探究？实验现象是什么？(完成表格填空) ③分泌蛋白从合成至分泌到细胞外经过了那些细胞器或细胞结构？尝试描述分泌蛋白合成和运输过程。④分泌蛋白合成和分泌过程中需要能量吗？能量由哪里提供？自主阅读教材p51~p52页。教师引