9古诗三首《元日》《清明》（教学设计）-统编版语文三年级下册

《元日》《清明》组诗教学设计 教材分析: 《元日》《清明》两首诗均描写了我国古代的传统节日,但表达的情感截然不同。元日,指农历正月初一,也就是中华民族传统的节日——春节,意味着新一年的开始。清明,既是一种节气,又是最重要的祭祀节日之一。本课教学设计将两首古诗放在一起教学,引导学生根据诗句想象画面,理解古诗内涵,体会古诗所表达的情感。并在让学生在古诗的比较阅读中,感受不同传统节日中民俗文化的不同,了解景和物在古诗情感表达中的作用。 单元要素: 1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 2.收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯,写一写过节的流程。 主题任务情景: “乘着古诗之舟,感受传统节日” 教学目标: 1.读准古诗字音,读出节奏感。 2.根据诗句想象画面,理解两首诗的诗意。 3.通过比较发现两首诗之间内在联系,体会古诗情感。 教学重难点: 重点:理解诗句并想象画面。 难点:在比较中发现两首诗之间的内在联系,体会古诗情感。 教学过程: 一、汉字寻根,导入新课 1.师:同学们,猜一猜,这是什么字? 师:没错,这个字就是节。节,本义是竹节,后引申为节日,我们的老祖宗借助节日来丰富生活,交流情感,所以这节日和老百姓生活息息相关,是中国优秀传统文化的一部分,也是中国人的根。 2.播放视频:新年祝福动画片。 师:接下来,先请大家通过视频来了解中国的传统节日。 思考:这个视频展现的是哪个节日过节的情景呢? 预设:春节 3.导入新课。 师:那么,古代人是怎么过春节的,让我们一起走进王安石的《元日》。请同学们打开课本第9课,我们一起来读一读。 4.理解“元”。 师:元上面这一横,表示人的头部,“元”的本义就是“人头”。由此引申出两个意思:第一个意思——为首的,最重要的;第二个意思——开始的,第一位的。所以元日指的就是新年的第一天,我们现在叫做春节。 5.出示清明图片,说一说:图片描绘的是哪个节日的情景。 师:请大家看一看这组图片,图片描绘的又是哪个节日的情景呢? 师:对的,就是清明节。清明节既是节气,又是节日。交节时间在4月5日前后。 6.出示《清明》。 师:今天,我们要学习的另一首古诗,名字就是《清明》,作者是诗人杜牧,杜牧是唐代文学家,与李商隐齐名,并称“小李杜”。 二、正确朗读,读出节奏 1.检查课前预习,巩固生字 师:你看,一个是清明节,一个是春节。今天我们学的两首诗就是和这两个传统节日有关的。课前呀,大家已经对生字进行了预习,我们现在来检查一下,这些词你们会读了吗。 出示词语:屠苏、曈曈日、旧符、断魂、借问、酒家、何处。 个别读,齐读。 容易写错的是:酒 生字教学:魂 2.齐读古诗 师:你们的字词读得真棒。老师来看看你们的古诗读得怎么样。来,请大家一起读。 出示《元日》《清明》,生读。 师:如果能读出节奏,那就更棒了。 3.自由读古诗,读出节奏 个别读(读得很不错,谁再来试试) 个别读(读得真好,大家一起来) 全班齐读 三、比较感悟,整体感知 师:我们说三分诗,七分读。读着读着,你觉得这两首诗给你留下的感受是一样的吗?(不一样) 请问《元日》你留下了怎样的感受 生:热闹、喜庆、欢快…… 师:《清明》又给你怎样的感受? 生:悲伤、忧伤、哀伤…… 四、理解诗意,感悟诗情 子任务一:想象画面 感悟诗情。 1.说说仿佛看到了什么?听到了什么? 师:孩子们,同样是写传统节日,但是却给我们留下了不同的感受,这又是为什么?让我们先走进《元日》,去用心体会一下,你看到了哪些喜庆的画面?自己读一读,读完和同桌说一说。 生自由读,并谈画面。 生:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。孩子们又长大了一岁。他们欢快地放着爆竹,十分的开心快乐。 师:请你带着这种开心的心情再来读。 生读 师:春风送暖入屠苏。从哪个词可以闻到酒味? 生:屠苏。 师:你怎么知道屠苏就是酒。 生:看注释。 师:聪明,我们读古诗得学会读注释。(出示板书:借助注释,了解诗情)请大家一起读注释,看看课本是怎么解释屠苏的。(生读注释)屠苏就是屠苏酒(出示板书:喝美酒)你看除夕之夜,一家人男男女女,老老少少都围坐在一起,喝着屠苏酒。一边喝酒。长辈会对晚辈说些什么祝福的话?晚辈又会对长辈说些什么祝福的话呢?来,你来试试,你想对谁说? 2.想象对话。 师:如果我是奶奶的话,你会对我说什么? 生汇报:奶奶,祝您以后身体健康,万事如意,长命百岁。 师:如果我是爸爸,你又会对我说什么? 生:爸爸,祝您身体健康、工作顺利! 师:同学们,你们通过想象画面,体会了诗的感情,这也是学习古诗的一种方法。 3.说说仿佛看到了什么?听到了什么? 师:好。这两行诗,谁来读?谁来说 生:我好像看到了大家当太阳刚出来时,总把新的桃符换下来。 师:他看到了人们都在忙着换桃符。(出示板书:换桃符)你知道什么是桃符吗?怎么