《离骚（节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册 离骚（节选） 一、教学目标 1．指导学生预习和诵读，在读准字音、理解重点词语的基础上体会诗歌的节奏美、语言美，从而认识诗人屈原的高洁情怀。 2．引领学生反复品读，抓住关键词句，与作品、作者进行多重对话，理解《离骚》的深刻内涵和屈原“崇仰真理、矢志报国”的高尚品格，领悟诗人峻洁的人格操守，从而引发学生关注个人操守，培养爱国忧民的思想感情。 3．引导学生仔细赏读，体会《离骚》运用“比兴”的艺术手法，生动深厚、形象深刻地抒发诗人强烈的爱国忧民情感。 二、教学重点难点 1．品赏文本，多重对话，理解《离骚》的深刻内涵。 2．领会殉道者——伟大诗人屈原爱国忧民的高尚品格。 三、教学方式创新 1．以生为本，反复诵读，质疑争鸣，多重对话，策略导学。 2．运用多媒体教学。 四、教学时间 1课时。 五、课前预习要求(30分钟) 1．认读词句，了解特殊句式。 2．了解本文写作背景。 3．走近作者，了解作者生平及楚辞特征。 4．走进文本，熟读课文及郭沫若译文。 5．自我解读，体会作者品格，把预习中的疑难问题写下来。 六、教学过程 (一)对话导入 1．导入：《离骚》是屈原的代表作品，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义政治抒情诗，屈原的作品是他坚持“美政”理想，与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录，与此相关屈原的作品，还深刻揭露了楚国政治的黑暗，楚王的昏庸，表现他坚持美政的理想和节操，下面我们就走近文本，通过它的语言走进他的精神世界。 2．以屈原《离骚》等及宋玉的作品为主体的诗歌总集叫《楚辞》。《诗经》与《楚辞》并称“风骚”，成为中国古典诗歌现实主义和浪漫主义的两大源头，对后世有着深远影响。 二、初读感知 1．初读《离骚》。(速读) 同学们课前已经做了“《离骚》预习学案”，对课文的字句、背景、作者和译文都有了一定的了解，我们继续朗读课文，注意读准字音。 2．二读《离骚》。(听读) (1)朗读指导：①《离骚》要读出分句的节拍，押韵的字要重读。②上分句的“兮”(啊)字，是楚地方言，也是《楚辞》的语言特征，读的时候可以拖得稍微长一些，给人一唱三叹的感觉。③诗歌节奏，要注意停顿。如(多媒体演示下文)： 扈/江离与辟芷/兮，纫秋兰/以为佩。 (2)听读要求：读准节奏。 请大家听范读，一边用耳仔细听，一边用口轻轻哼，一边用手标出节奏。(口耳手并用，是叶圣陶先生倡导的语文学习好方法。) (3)听多媒体范读课文。 3．三读《离骚》。(自读) 要求把诗歌的字词和节奏读准。 (三)品读领悟 1．揭示“离骚”的4种解释。(设疑) (多媒体演示下文) ①司马迁：“离忧”说。(离骚者，犹离忧也。——《史记·屈原列传》) ②班固：“遭忧”说。(离，犹遭也；骚，忧也。明己遭忧作辞也。——《离骚赞序》) ③王逸：“别愁”说。(离，别也；骚，愁也。——王逸《楚辞章句》) ④近人：“牢骚”说。(“离骚”即“劳商”，相当今语“牢骚”。——游国恩《楚辞论文集》) 我们再读文本，结合文本语句，感悟诗歌表达的思想感情，并联系预习时所了解到的屈原写作的时代背景，谈谈你认为上述对“离骚”意义的理解，哪一种比较正确。 2．四读《离骚》。(品读) 再次品读文本，思考：(1)屈原是怎样一个人？(外貌、气质、品格等)(2)身遭流放之难，屈原最担忧的却是什么？他是如何面对流放困境的？ 3．品读探究：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能。” (1)内美，诗歌中屈原写了哪些内容呢？ 明确：“内美”，是指一种庄重自爱、忠君爱国，一种责任感、复兴祖国的使命感。 出身高贵：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。” 降生祥瑞：“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。” 名字美好：“名余曰正则兮，字余曰灵均。” (请两组同学读“内美”上半部分诗篇。) (2)修，可理解为美好的(形容词)，修饰、打扮、修炼(动词)。如果作“修炼”解，那么，下文的诗歌中，屈原作了哪些“才能”的“修炼”呢？ 明确：“修能”，是指修炼才能，修身养性；表明了屈原的人格追求。 品格高洁：“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。” 体现自我：“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。”“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。” 忠贞爱国：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”“不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？”“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。” (请另两组同学读“修能”下半部分诗篇。) 4．探究交流： (1)屈原是怎样一个人？(外貌、气质、品格等) 明确：屈原在《离骚》中抒写了自己的“内美”和“修能”，由内至外，不懈地追求。 (多媒体演示下文) 屈原其人 出身高贵、降生祥瑞、名字美好、品格高洁、体现自我、忠贞爱国 (2)身遭流放之难，屈原最担忧的却是什么？他是如何面对流放困境的？ 明确：①屈原所忧患的不是个人，而是忧国忧民，是忧患他的