第三单元生物圈中的绿色植物作业设计2023--2024学年人教版生物七年级上册

验绿叶在光下制造有机物。说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义,培养学生爱绿护绿的情感。 第五章第一节 1. 光合作用的概念。 2. 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?” 3. 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。第二节 1. 呼吸作用的过程,呼吸作用是生物的共同特征。 2. 认同绿色植物在维持生物圈的碳一氧平衡中的重要作用。具体内容和活动建议如下: 1、 绿色植物与生物圈的水循环 具体内容 活动建议 植物吸收水分主要部位、运输水分的途径 叶片的结构 观察水分散失的现象 观察叶片的结构 2、 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 具体内容 活动建议 绿叶在光下制造有机物 小组合作完成“绿叶在光下制造 有机物”的实验 3、绿色植物与生物圈的碳-氧平衡 具体内容 活动建议 光合作用吸收二氧化碳释放氧 小组合作完成探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗” 4、绿色植物的呼吸作用 具体内容 活动建议 植物的呼吸作用 探究种子的呼吸作用 (二)教材分析 1.知识框架 2.内容内在逻辑分析 单元和以人教版教材第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第三、四、五章,作为一个教学作业设计单元,第三章内容包括植物对水分的吸收和运输、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片结构的实验。内容抽象,逻辑关系强,气孔的作用与光合作用、呼吸作用有密度切联系。 第四章内容由三部分构成。第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物,这是重要的生物学概念。学生对这一概念的建构以实验 “绿叶在光下制造有机物”为基础,通过自动手实验,分析实验现象,思考教材第 117 页的讨论题,认识到淀粉是光合作用的产.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。在实验之后,教材叙述了什么是光合作用,重点介绍了叶绿体、叶绿素的功能。第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。一是为细胞生命活动提供能量,二是用来构建植物体。教材分别从细胞、器官、个体水平,用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物,从而认识有机物对于植物生活的重要意义。第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身,而且养育了生物圈中的其他生物。这部分内容的叙述是以学生已有的关于食物链、食物网的知识作为理解新知识的基础,帮助学生认识绿色植物通过光合作 用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。 第五章 “二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”是本册教材的 最后一个探究,它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训练之后,综合考查学生探究能力的活动。有助于培养学生较为全面的科学探究能力。光合作用原理在农业生产上的应用,以期帮助学生理论联系实际,学以致用。引导学生在学习有关绿色植物的知识时,特别关注绿色植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。 (三)学情分析 植物对水分的吸收是通过根来完成的,这在第二章已有介绍,因此,“植物对水分的吸收和运输”的侧重点放在了运输上。关于植物的蒸腾作用,学生在小学科学课中已学习过,教学中通过帮助学生回忆的方式直接给出概念。蒸腾作用主要是通过叶片的气孔进行的,要进一步了解蒸腾作用,就必须知道叶片的结构,因此安排了“观察叶片的结构”的实验。基于本章的落脚点是使学生认识绿色植物与水循环的关系,因此,在观察叶片的结构时,侧重点也是与之相关的表皮,特别是表皮的气孔。可以说,观察叶片的结构是服务于更好地认识气孔这一与蒸腾作用相关的结构的。当然,这一实验的安排也是为学生进一步熟练地徒手切片以及使用显微镜观察创造条件。对于初中学生而言,他们多数已有植物能够进行光合作用的认识。但是,光合作用的产物是什么?光合作用必须在光下进行吗?光合作用有什么意义?等等具体内容,是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用,更是不甚了解。所以,在这一节的教学中要帮助学生在了解光合作用吸收二氧化碳并释放氧气、更加全面地认识光合作用的基础 上,认同绿色植物有助于维持生物圈中的碳―氧平衡。“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”探究指导的写法很简单,只给出要探究的问题和必要的背景资料(如氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳),要求学生进行全过程设计并完成探究,难度较大。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力,也有自主分析的基础,满足学生的这一愿望,会使学生的学习兴趣大增加。 三、单元学习与作业目标 通过本单元的教学活动,应当使学生从以下几个方面得到发展 1、通过观察植物散失水分的现象,引导和启发学生探究叶片中散失水分的结物。通过练习徒手切片,制作并观察叶片的临时切片,训练学生形成一定的动手操作能力。对照叶片横切面的永久切片,认识气孔的结构与开闭机制,认同气孔是植物蒸腾作用的“门户”和气体交换