口语交际：该不该实行班干部轮流制 (教学设计）-统编版语文三年级下册

《该不该实行班干部轮流制》教学设计 教材分析 《该不该实行班干部轮流制》是统编版小学语文三年级下册第二单元的内容。 教材先提供了一个情境:“刘杰浩所在的三年级(2)班，班干部是由同学轮流担任的。”还提供了上半学期和下半学期的班干部安排表，帮助学生直观理解“班干部轮流制”的意思。接下来教材提出本次口语交际的任务，对“该不该实行班干部轮流制”进行讨论，并以泡泡的形式提供了两个对立的观点。两种观点虽截然不同，但理由都是成立的。教材最后部分对如何参与讨论给予了指导，先说观点然后说清楚理由，并且用小贴士的形式给予了提炼。小贴士第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考想想其他人的发言是不是有道理；第二条是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。 学情分析 二年级下册口语交际“长大以后做什么”，要求学生能清楚地表达想法并简单说明理由。三年级上册口语交际“身边的‘小事’”，要求学生能用简要的语言表达自己的看法。本册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”，要求说清楚想法和理由，耐心听别人把话讲完，不打断别人。而本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及到，贴近学生的生活实际，学生有话可说，但本单元口语交际要求学生围绕自己的观点发表看法，跟想法、看法相比，表明自己的观点，理性思辨的程度更高，说话要有理有据，口语交际要求比之前的有所提升。 教学目标 1.能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。 2.通过边听边思考，分析别人讲的是否有道理。 3.能在不同的观点碰撞中学会尊重他人不同的想法。 教学重难点 重点：能积极参加讨论，清楚表明自己的观点,有条理地述说理由。 难点：能边听边思考，及时快速地处理所获取的信息。  教学过程 一、课前调查，导入交际话题 1.课件出示关于班干部的四个问题的调查结果统计。 2.揭示课题，板书课题。同学们，从课前调查来看，咱们班大多数孩子都从未担任过班干部，但又想担任班干部，那我们该怎么解决这个问题，又该用什么样的方式选拔班干部呢？这节课就让我们一起进入本期的第二次口语交际课堂。（板书课题） 【设计意图：在上课伊始，通过上课前的班级班干部任职小调查，掌握班级学生担任班干部状况，初步了解班级学生对于班干部及班干部制度的初步认识，引起他们的交际欲望。】 二、基于教材，提炼交际方法 （一）创设情境，理解“轮流制” 其实呀，最近老师办公室掀起了一股班干部制度讨论热，事情的起因是我们隔壁班的李老师收到一个同学发的微信消息，消息是这样写的：“李老师，您好！我们班的班干部总是小力他们几个人，我也很想当班干部为班上奉献一份力，可以让我试一试，看看我是否适合呢？”于是，针对这一情况，隔壁三（2）班的班主任介绍了一个好方法，到底是什么方法呢？请看刘杰浩所在的三年级（2）班的班干部安排表，猜一猜。（课件出示）    预设：刘杰浩他们班上半学期和下班学期的班干部不一样，而且从这个表可以看出，他们班的班干部是半个学期换一次。所以我猜，他们班的班干部是换着来的。师小结：我们把这样由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部的制度就叫做班干部轮流制。你们喜欢这种班干部制度吗？ 【设计意图：通过呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中有数，调动学生的交际兴趣。】 （二）默读教材，提炼交际方法 有人欢喜有人愁。请同学们轻轻翻开语文书第27页，默读口语交际内容，这里藏着老师要送你们的三个交际锦囊，用你们明亮的眼睛找一找，用你们充满智慧的笔画一画吧。 预设1：我从文中发现，对于他们班的班干部轮流制度，他们班的同学跟我们一样，有同学认为好，有同学认为不好。你们认为该不该实行班干部轮流制呢？指生谈自己的观点。（引导学生表达时声音响亮，并相机板书） 师小结：同学们，你们很会表达自己的观点。这正是老师要送你们的第一个交际锦囊——遇到询问你观点的论题时，我们首先要表明自己的观点。（板书：表明观点） 预设2：我找到的是在发言的时候要先表明观点，再说清楚理由。 师小结：你跟老师真是心有灵犀呀！这正是老师要送你们的第二个交际锦囊——说清理由（板书：说清理由）。那我们要怎样让自己的理由更有条理、更具说服力呢？引导学生运用“首先……然后……最后……”或者“第一……第二……第三……”这样表示顺序的词，说清自己的理由，使表述更清晰。 预设3：在右下角的小提示里还要求我们要一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，还要尊重不同的想法。（板书：边听边思考 尊重不同） 师小结：你们可真会读书！老师要送你们的第三个锦囊你们也不费吹灰之力就找出来了。教材中不但对我们的说做了要求，对我们的听也做出了具体要求，（板书：说 听）我们要边听边思考对方的发言是否有道理。同学们，就让我们带着这些锦囊妙计进入今天的交际练习吧。 【设计意图：通过阅读