第八单元健康地生活作业设计2023--2024学年人教版生物八年级下册

议 说明传染病的病因、传播途径和预防措施。 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病 (包括淋病)、病毒性传染病(包括艾滋病)。 通过创设情景剧来分析传染病的病因及传播和预防。 调查当地的主要传染病。 收集(包括从报纸、书刊、网络)有关艾滋病的资料 2. 免疫与计划免疫 具体内容 活动建议 描述人体的免疫功能 区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 说明计划免疫的意义 以典型病例和生活现象建构概念的事实性材料,开展探究性对话,引导学生分析、推理。 (二)教材分析 1. ( 传染病是什 么 传染病及其预 防 传染病的三个 基本环节 传染源 传播途径 易感人群 传染病的预防 措施 控制传染源 切断传播途径保护易感人群 人体的三道防 线 免疫与计划免 疫 免疫的功能 计划免 疫 艾滋病 ) ( 传染病 和 免 )知识框架 2. 内容内在逻辑分析 以人教版教材第八单元“健康地生活”中的第一章,作为一个教学单元和作业设计单元,主要是传染病和免疫,聚焦人的身体健康。让学生学会健康地生活,是义务教育的重要目标之一,而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。因此,初中生物学教材在最后将“健康地生活”单独列为一个单元。这样可以让学生建立生态和谐观,站在人与其他生物的关系上、站在生物界的角度看待人的健康生活。传染病和免疫在本单元中占有重要地位。这部分内容既是学生日后关注健康、养成良好生活习惯的重要基础,也为《用药与急救》的学习打下坚实的基础。本章先是有关传染病及其预防的内容,并在此基础上安排学生进一步学习关于免疫和计划免疫的内容,符合学生的认知规律。 (三)学情分析 学生对传染病并不陌生,尤其是新冠肺炎、流行性感冒、流行性腮腺炎等,学生在这方面深有感触,教师应该抓住这一事件从分析病因、传播途径及预防措施引起学生对传染病的关注。新冠疫情的爆发使学生真切感受到传染病对国家经济和人民生命安全造成的重大伤害,更使学生真切体验到什么是家国情怀,什么是责任担当,而对于疾病和健康他们也一定有所思,有所想。 三、单元学习与作业目标 1. 通过课堂上教师讲解及学生演示的传染病传播和预防的情景剧学习传染病的病因、传播途径和预防措施。 2. 结合生活实例以及日常生活的所接触到的信息列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 3. 通过收集(包括从报纸、书刊、网络)有关艾滋病的资料,说出艾滋病的 病原体、传播途径及预防措施。 4. 调查当地常见的几种传染病。 5. 通过典型病例和生活现象建构概念的事实性材料,了解免疫和计划免疫。四、单元作业设计思路 1. 分析课标要求、教学内容和学情。 2. 制订单元学习和作业目标。 3. 作业设计基本流程:明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。 五、课时作业第一课时 1. 作业内容 (1) 某公司在组织职员参加体检时,发现四名职员分别患有①肺结核;②糖尿病;③色盲;④甲型肝炎等疾病,那么与他们共同工作、生活的人可能被传 染的一组疾病是( ) A.①和② B.①和④ C.③和④ D.②和③ (2) 非洲国家安哥拉爆发黄热病疫情,该病由蚊子携带黄热病毒传播。蚊子和黄热病毒分别属于( ) A.传染源、病原体 B.传播途径、传染源 C.病原体、传染源 D.传播途径、病原体 (3) 生吃瓜果要洗净,这一预防传染病的措施属于( ) A.消灭病原体 B.控制传染源 C.保护易感人群 D.切断传播途径 (4) 研制出脊髓灰质炎疫苗的我国科学家顾方舟,曾将疫苗接种到自己体内进行实验。从预防传染病流行的角度分析,接种疫苗属于( ) A.控制传染源 B.切断传播途径 C.保护易感人群 D.非特异性免疫 (5) “健康丝绸之路”是我国“一带一路”倡议的重要组成部分,国家卫生计生委在推进“共筑健康丝路,共享健康发展”时,把与相关国家进行传染病联台防控作为一项重要内容。我国与不同区域的国家联合防控的部分传染病如表所示,传染病的防控需要以生物学知识为基础,请根据给出的资料,分析传染病防控中包含或运用的生物学知识。 区域 传染病 东南亚 艾滋病、疟疾、血吸虫病、禽流感等 中亚 鼠疫等 西亚 脊髓灰质炎等 1) 多个国家对传染病联合防控,是因为传染病具有 的特点,因此需要通过构建健康命运共同体,从源头上控制疫情。 2) 一些新型传染病防控难度较大,是因为不了解其病原体,这是当前传染病呈越来越复杂趋势的原因之一,也是需要集多国力量联合防控的原因之一。防控传染病,首先要知道它们的病原体是什么,上表中,病原体属于扁形动物的传染病是 。 3) 当前国际交往的便利,加快了传染病的传播速度,因此需尽快确定最佳的防控措施。对于不同传染病的预防,要根据不同传染病的特点和具体情况,抓住传染病流行三个环节中的主要环节,上表中传染病的预防,脊髓灰质炎要以