8-1《荷花淀》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

高中语文《荷花淀》教学设计 一、教学目标 1. 聚焦女性对话，揣摩人物性格，感受孙犁的语言风格和塑造人物形象的深厚功力。（重点） 2. 置身文本语境，归纳女性觉醒和成长的原因，理解革命年代人们的革命情怀。（重点） 3. 联系学生实际，引导学生理解革命传统文学的当代价值，树立当代中国青年的文化自信。（难点） 二、课前活动 阅读《荷花淀》，写出你最喜欢和感受最深的内容，并简单阐述理由。 三、教学过程 （一）导入 反馈预习成果，在学生的预习基础上确定本节课的主要学习内容。 设计意图：依据课程标准、单元要求和学情，确定本课的学习目标和学习内容。 （二）新学 任务一：聚焦对话，理解女性形象的个性与共性 1. 分角色演读对话。 选取两组典型对话，学生分两个大组完成。每一组对话都由1个旁白和4个“青年妇女”共同完成，根据对话内容推测人物性格，区分说话者，合理分配“台词”。 2. 具体分析说明。 预设：第一组对话：丈夫才走两天便商量着探亲，挂念丈夫是她们的共性，但爱的内容，表达的方式却又迥然不同，这是她们的个性决定的。从对话可以推断出来四个人分别是乖巧伶俐的，憨厚质朴、口直心快的，谨慎稳重的，羞涩忸怩的。 第二组对话：共性更为突出，倔强好胜，不甘落后（示弱），誓于丈夫一比高下的豪爽，勇于、敢于斗争的革命精神。 总结：作者通过这两组简洁的对话，便展示了出场的几位青年妇女的个性特点，而且也有群体背景下人物群像共有的性格特征。 设计意图：出色的人物对话最能体现人物的性格特征，《荷花淀》中的对话堪称典范。依据单元要求和学情，通过品读对话分析人物性格和形象。 磨课调整： 设计初期——第一步让学生浏览课文，找青年妇女们的对话和发生的情境，找到青年妇女们的三组对话；第二步聚焦三组对话，通过演读和分析得出人物性格。三组对话较长，后两组都是展示女性共性较为重复，演读和分析时间过长，导致后面的内容无法有效开展。 调整——第一步询问学生小说中描写人物的方法，自然过渡到本文的人物对话；第二步聚焦可以展示她们个性和共性的两组对话，分两大组进行演读和分析，任务更精确集中。公开课中发现这一部分的演读指导较少，还能继续优化。 任务二：阅读全文，探究女性觉醒和成长的原因 1. 旧时代很多女性似乎沦为了男人的附属品，没有走上觉醒和成长之路。你想到了哪些女性形象？ 预设：《祝福》中的祥林嫂，被当作商品交易，没有办法选择自己未来和命运。 2. 荷花淀中的女人们从“农村家庭妇女”成长为了“革命妇女”，她们成长的原因是什么? 阅读小说全文，圈点勾画，找到文本中对应的语句，归纳促使女性觉醒和成长的因素。 预设：时代对人的影响：“水生说：‘今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口按上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。’”“‘唉呀！日本，你看那衣裳！’”“敌人围剿那百顷大苇塘”——抗日局势严峻 “父亲一手拉着小华，对他说：‘水生，你干的是光荣事情，我不拦你，你放心走吧。’”“全庄的男女老少也送他出来，水生对大家笑一笑，上船走了。”——天下兴亡匹夫有责的家国情怀 “我们家里住过一些年轻的队伍，一天到晚仰着脖子出来唱，进去唱，我们一辈子也没那么乐过。”——军民鱼水情 “水生说：‘我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。’”“‘没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。’”——榜样的引领 自我的觉醒和成长需要： “‘你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！’ ‘啊，好像我们给他们丢了什么人似的。’ ‘我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！’ ‘我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇，只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！’ ‘打沉了，我也会浮水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！’ ‘水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！’ ‘刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！’” “这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上，来回警戒。敌人围剿那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。”——不甘落后，敢想敢做 总结：时代影响着人的选择和发展，革命时期时代要求和需要社会的每一份子都参与到抗击敌人、保家卫国中来，女人们受到了时代大背景的召唤和周围人的感染和影响。同时女人们自己也有着进步和成长的渴求，开始正确认识自己，发掘自己的能力和可能性。 设计意图：学生能看到