9.2 解析三大诉讼 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

第九课 纠纷的多元解决方式｜ 第二框题 解析三大诉讼 一、理论基础和依据 中国特色社会主义法治理论是中国特色社会主义法治体系的理论指导和学理支撑，是全面推进依法治国的行动指南。法治不仅要求完备的法律体系、完善的执法机制、普遍的法律遵守，更要求公平正义得到维护和实现。“理国要道，在于公平正直。”必须把社会公平正义这一法治价值追求贯穿到立法、执法、司法、守法的全过程和各方面，努力让人民群众在每一项法律制度、每一个执法决定、每一宗司法案件中都感受到公平正义。 公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线。习近平总书记强调，要懂得““100-1的道理，一个错案的负面影响足以摧毁九十九个公正裁判积累起来的良好形象。执法司法中万分之一的失误，对当事人就是百分之百的伤害”。推进公正司法，要坚持司法为民，维护人民权益。重点解决好损害群众权益的突出问题，决不允许对群众的报警求助置之不理，决不允许让普通群众打不起官司，决不允许滥用权力侵犯群众合法权益，决不允许执法犯法造成冤假错案。要构建开放、动态、透明、便民的阳光司法机制，以公开促公正、以透明保廉洁。增强主动公开、主动接受监督的意识，依法及时公开执法司法依据、程序、流程、结果和裁判文书。因此，国家通过专门立法，如《中华人民共和国民事诉讼法》《中华人民共和国行政诉讼法X中华人民共和国刑事诉讼法》等，对诉讼主体实施的各种诉讼活动、诉讼程序及由此产生的诉讼法律关系予以严格规范。诉讼解决纠纷必须严格依法进行，以实现司法公正。 党的十八大以来，我国将推进国家治理体系和治理能力现代化，着力提升国家治理效能作为经济社会发展的主要目标之一。纠纷解决机制作为国家治理体系的重要组成部分，在改革发展中逐渐形成了诉讼和非诉讼相衔接的多元纠纷解决机制，以增强矛盾纠纷解决的合力。 为了更好地解决人们之间的矛盾纠纷，实现社会治理效能，我国多元纠纷解决机制强调诉讼与和解、调解、仲裁等非诉讼方式之间相互配合与协调，既发挥诉讼的强制功能，为非诉讼机制提供司法保障；又发挥非诉讼机制的分流功能，为诉讼减轻负担，进而将各种解决纠纷方式之间的优势互补，以充分发挥各种纠纷解决方式的作用。但不同的纠纷解决方式其地位并不同等。根据司法最终解决原则，诉讼在多元纠纷解决体系中占据主导地位，具有提供纠纷解决最后途径并支撑、保障其他纠纷解决方式的作用。诉讼具有公权性、强制性、程序性、终局性的特征。诉讼由人民法院依法独立行使审判权，任何行政机关、社会团体和个人不得干涉；通过诉讼进行纠纷解决，人民法院、当事人及其他诉讼参与人严格遵守法定程序解决纠纷，保证诉讼过程及结果的法律效力；诉讼过程由国家强制力作为后盾，人民法院依法具体行使国家权力，使人民法院作出的生效裁决为终局性裁决，终局性地解决矛盾纠纷。国家通过进一步完善诉讼制度，更好发挥诉讼在多元纠纷解决机制中的作用，推进司法公正，服务于社会治理。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修2“法律与生活”内容要求：4.3解析民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的特点和程序，说明不同诉讼中的举证规则，树立证据意识。 教学提示：组织民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的模拟法庭，辨析不同诉讼的原则、程序和举证规则。 三、学情分析 通过初中道德与法治和高中政治与法治课中相关内容的学习，学生对多元纠纷的解决方式、诉讼的不同类型等知识有一定的了解，知道诉讼是解决矛盾纠纷的最后途径；在日常生活中，学生能够在新闻报道、影视剧、报刊书籍中了解相关的诉讼案件，对诉讼这一解决矛盾纠纷的方式并不陌生，有一定的感性认识和基本的知识储备。但大多数同学对诉讼的认识仅停留在感性认识层面，因缺乏相关生活经验和全面分析问题的能力，不能理性认识诉讼在多元纠纷解决方式中的地位和作用，缺乏对诉讼特点、不同类型诉讼的差异的全面把握，分析和解决问题的能力有待于进一步提升。这就需要在教学中重点关注，并强化能力的提升。 为了更好地了解学情，我们可以在课前进行简洁、必要的问卷调查或访谈，了解学生是否清楚诉讼的内涵、特征、类型；不同诉讼类型的特点，等等。依据调查结果进一步确认学生的具体学情，了解学生在理论知识、认知水平、生活实际等方面的具体程度，以便在教学实施中更有针对性的组织教学内容和活动，从而有效达成教学目标。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．法治意识 通过说文解字的分享交流活动，了解诉讼的内涵；通过为情境中的小莹主张权利出谋划策，在问题探究中理解诉讼的特点及在多元纠纷解决机制中的作用，树立正确的权利义务观念，运用法治思维和法治观念化解纠纷，懂得依法办事、依法维权。 2．科学精神 通过对不同诉讼类型情境的对比探究，在比较分析中归纳概括不同诉讼类型的特点，提高运用逻辑思维和辩证思维分析和解决问题的能力。 3．公共参与 通过对具