2《烛之武退秦师》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

咬文嚼字品妙语----《烛之武退秦师》微课教学设计 一、 设计理念： 主题“咬文嚼字品妙语”。抓住关键文言字词来解读烛之武的语言艺术。从第二段烛之武“由辞到许”，第三段“五论救郑国”中拮取烛之武精彩语段，咬文嚼字品析烛之武语言表达的艺术。学习文言文重在朗读，细读品味文言，深挖文言字词背后的情思。 二、 教材分析： 部编版高中必修下册第一单元。单元主题是传统文化经典，阅读这些文章了解中华文化的重 要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，体会论事说理的技巧和不同的表达风格。《烛之武退秦师》是《左传》里的散文名篇，语言精练简洁、形象个性鲜明、内容丰富复杂、结构匠心独运，堪称经典。教学时，除了体会古代叙事散文的结构布局、表达方式、人物形象和思想价值之外，狠抓语言的品味与咀嚼，充分感受文言之美、烛之武言语之美。 三、 学情分析： 高一下半学期的学生思维日渐理性化，思考问题有一定的见解和深度。学习了不少的文言散文，能够独立借助注释和工具书疏通文意理解文言字词，但对某些虚词例如“也已”、“乃”等掌握不够透彻。对烛之武人物形象较为陌生，需要教师给予背景补充。 四、 教学目标： ① 在对比中感受语言之美； ② 在朗读中品味口才艺术。 五、 重点和难点 ① 抓住具体的文言虚词、语气词、谦辞敬辞等来分析语言； ② 体会烛之武的论辩才能。 六、 教法和学法 教法：评点法，提问法。 学法：朗读法，比较法。 七、 课前准备 第一课时学生已梳理课文的文言字词，理清文章大意。重点学习第三段烛之武退秦师的因果过程，分为五个层次。 八、 教学过程 师：上课，同学们好!在上一堂课中，我们梳理了《烛之武退秦师》这篇叙事散文的文言字词，学习了烛之武退秦师的因果过程。今天我们来咬文嚼字，感受主人公烛之武的语言艺术。 （生朗读课文） 师：起初烛之武对待“见秦君”这一任务的态度是？ 生：辞。 师：烛之武是如何“辞”的？找出课文原话。 生：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。 师：好，这句话是什么意思呢？ 生1：我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。 师：文言文有简洁明了的特点，既然这句话想要表达的主要意思是“我老了不如别人，现在也没用了。”那老师把这句话改成“臣壮不如人；今老无能”如何？ 生：不好 师：为什么不好？哪里不好？请同学们对比读读，带入烛之武，揣摩比较两种表达语气和情意的不同。 （生对比读） 生2：改句是更简洁，但是语气生硬直接。上节课我们学习了烛之武是郑国的“圉正”，也就是弼马温。改句不像是一个小小的养马官对一国之君说的话。 生3：原句读起来语气就更缓和连贯，有郑伯商量劝说烛之武的余地。 师：嗯嗯，老师听了同学们的回答也表示赞同。我们来看看，第二句比第一句少了哪些词？ 生：删掉了虚词、语气词、程度副词。 师：很好，我们再读一读原句。 （生读） 师：这些词的作用是？ 生4：虚词“之”、“为”让整个句子读起来更连贯舒缓。语气词“也”、“矣”、“也已”能读出烛之武无奈、感慨的感情。 师：是了，那请你读出烛之武连贯和舒缓，无奈和感慨的语气。 （生4读） 师：除此之外，还有程度副词“犹”，这有什么作用呢？ 生5：“犹”尚且，表示递进，与后一句相关联，后一句的语气比前一句更进一层，语气也更强烈。 师：除了语气，从内容上看呢，这个“犹”字还有言外之意没有？ 生5：我年轻力壮的时候正想大展宏图，但是没有得到重用，留下一生遗憾，我心有不甘啊。“犹”有不平不满不快，有遗憾、悔恨、埋怨的意味。 师：思考得很到位。正是由于烛之武如此表达“辞”，才有了后文郑伯劝烛之武“许”。整个句子，通过多个语气词的组合连接，巧妙传达出丰富的意味，复杂的情感。这些虚词的运用不可忽视，可以在对比朗读中细细比较、体会句子的表达效果。 师：上一堂课我们分析了烛之武的论辩劝说才干，哪位同学来回顾一下烛之武是怎样退秦的？ 生：分为五个层次：①从秦出发，越国难治；②亡郑陪邻，对秦有害；③与郑交好，对秦有利；④过河拆桥，秦晋矛盾；⑤晋之贪婪，阙秦利晋 师：短短125个字委婉曲折又面面俱到。民间评价：“五论救弱国，妙语退秦师”妙在何处？读读找找，讨论讨论。 （生读第三段） 生6：我找的是“若亡郑有益于君，敢以烦执事。”这句话中“若”表假设，“敢以”是冒昧地意思，“君”又是敬辞，“执事”也表恭敬。放低自身姿态，抬高对方尊位，秦伯居高临下心安理得，愿听其劝。 生7：我找的是最后一句“唯君图之。”这里“君”是敬辞，“唯”表希望。说明利害，谦卑恭敬，赢得秦王理解与信任。 师：同学们找的很仔细。大家看看这段话中有多少个敬辞？ 生：10句话8个“君”。 师：这段话中有几个反问句？读一读。 生：四个。 （读）敢以烦执事？焉用亡郑以陪邻？夫晋，何厌之有？若不阙秦，