第二单元 两位数乘一位数单元备课（素材）-三年级上册数学青岛版

两位数乘一位数 单元备课 单元主题 两位数乘一位数 来源 青岛版三年级上册 p9-p21 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 核心素养： 在主题活动和项目学习中学习两位数乘以一位数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，数感、运算能力、模型思想、推理能力、应用意识、创新意识。 学段目标： 在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。 课程内容： 内容要求 经历与他人交流各自算法的过程，能口算简单的一位数乘两位数，能计算一位数乘两位数的乘法。 学业要求 能计算两位数乘以一位数，准确应用口算、笔算、竖式计算。 能结合生活实际，解决有关的乘法问题。 教学提示 1.灵活运用生活化的情景图。教材中的情景图教师在教学时应灵活应用，避免机械地去观察情境图，可以先引导学生回忆自己大课间的情景，再通过观察情境图发现信息、提出问题、解决问题。 2.促进学生个性发展，培养学生的实践能力、探索能力和创新能力，教学时可以采用多种教学方法，引导学生在自主探索中理解算理，在合作交流中展示算法。依托多媒体课件，丰富学生的学习环境，培养学生的动手动口动脑的能力，使学生在积极参与活动的过程中有所感悟，有所发现，有所创新。 3.运用知识迁移，鼓励算法的多样化。在教学活动中，教师鼓励学生以旧引新，抓住新旧知识点的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。在教学中，教师可以鼓励学生思考解决问题的多种方法，提倡算法多样化。教师应让学生在交流比较中充分发表自己的意见，并让更多的学生去说去讲，从而理解算理，掌握算法。 教材分析 一、纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位 青岛版：信息窗呈现的是体育大课间学生跳舞的情景，借助图中的三个数学信息和问题（3.1班跳舞的一共有多少人？），引入对整十数乘一位数的口算方法的学习，借助问题（3.2班跳舞的一共有多少人？）引入对两位数学乘一位数（不进位）的计算方法的学习。 人教版 教材先展示一幅蕴含了丰富信息的主题图，旨在从学生熟悉和感兴趣的生活情境中引出多位数乘一位数的乘法，激发学生的学习兴趣。 例1和例2利用主题图提出用乘法解决数学问题，借助小棒将直观操作与抽象计算有机结合，帮助学生理解算理。 相同之处：都是采用了熟悉的生活场景，都是采用了两个例题，层层递进 不同之处：人教版在两个例题学习中穿插的练习比较多，青岛版两个例题中间练习较少。 纵向分析： 二上《乘法的初步认识》《表内乘法》，相同加数的和可以用几个几的乘法进行简便计算，对乘法进行了初步的认识与感知。 三上《两位数乘一位数》《三位数乘一位数》第二单元前两个信息窗学习两位数乘一位数的计算，为第三单元三位数乘一位数打基础。 三下《两位数乘两位数》第三单元两位数乘两位数，是对两位数乘法的进一步探究。 四上《三位数乘两位数》第三单元两位数乘两位数，是对三位数乘法的进一步探究。 学情分析 已有知识和生活经验： 本单元是在学生已经认识了乘法的意义，掌握了表内乘法和两位数加减法的基础上进行教学的，是今后学习三位数乘一位数、两位数乘两位数乘法的基础；同时是今后继学习四则混合运算和解决问题的基础。这个年龄段的学生具有接触面广、独立性增强善于观察和发现、乐于动手操作等特点，而且学生在二年级已经对表内乘法的计算方法等已经有了较为深刻的认识，这就为将数的知识扩充到两位数乘一位数做好了铺垫。因此，在教学中，教师要充分利用学生已有知识基础和教材情境设计教学活动，有效促进知识的迁移，使学生能够准确地理解算理，获得算法。 学生已经熟练掌握表内乘法的基础上进行学习，且选取以学生熟悉的大课间为例，贴近生活，感受数学的生活化。两位数乘一位数（进位）的乘法是在两位数乘一位数（不进位）乘法的基础上进行的学习，学生对算理已有初步认识与理解，可以自主列出算式，在教学中引导学生通过探究、合作学习将新知识转化、纳入已有的认知结构。对于“多多少”和“少多少”以及单纯倍数问题都有所掌握。 学困点： 两位数乘一位数的算理和书写格式。 两位数乘一位数（进位）的乘法，在进行列竖式时会存在进十位的情况，可能会有同学忽略影响最后的结果。 解决策略： 1.在具体的情景中经历发现问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功与学习的快乐。比如：几十乘一位数是两位数乘一位数中最容易的，也是最基础的内容，进行一位数乘两位数的竖式计算，必须能口算几十乘一位数。信息窗一中用情景图呈现三(1)班跳舞的同学分两组，每组20人，引导学生发现问题：三(1)班跳舞的一共有多少人？用情景图呈现的实际问题能很清楚地显示出求三(1)班一共有多少人就是求2个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20×2以后，形象直观的问题情境