第1部分 专题1 (文言文梳理) 第19篇 马说(课件)-【练客中考】2024年安徽中考语文提优方案

语文 古诗文阅读 1 第19篇 *马 说（2011单篇考查） 唐·韩愈 2 1 当堂检测 3 【背诵提示】熟读并背诵课文。 第19篇 *马 说 返回目录 4 第19篇 *马 说 返回目录 5 第19篇 *马 说 返回目录 6 ①祗（zhǐ）：同“衹（只）”,只、仅。 ②骈（pián）死：（和普通马）一同死。骈,本义为两马并驾,引申为并列。 ③槽枥（lì）：马槽。 ④不以千里称：不以千里马而著称,指人们并不知道。 ⑤一食：吃一次。 ⑥或：有时。 第19篇 *马 说 返回目录 7 ⑦食（sì）：同“饲”,喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。 ⑧外见（xiàn）：表现在外面。见,同“现”。 ⑨且：犹,尚且。 ⑩策之：用马鞭赶它。策,马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶。 ⑪材：才能、才干。 ⑫临：面对。 ⑬其：表示加强诘问语气。 第19篇 *马 说 返回目录 8 【结构图解】 第19篇 *马 说 返回目录 9 【文章中心】本文运用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇 明主。表达了作者对统治者不能识别人才、不能重视人才、埋没人才的强 烈愤慨。 【写作特色】①托物寓意,中心明确。作者将愚妄浅薄的统治者比作“食马 者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因。②脉 络清晰,结构精巧。正反面论述相结合。 第19篇 *马 说 返回目录 10 【文学常识】韩愈（768—824）,字退之,河阳（今河南孟州）人,唐代著名 文学家、思想家、教育家。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,著有《韩昌黎 集》。“唐宋八大家”之首,与柳宗元共倡古文,并称“韩柳”。 第19篇 *马 说 返回目录 11 当堂检测 学习任务群一：语言文字积累与梳理 1.通假字 （1）祗辱于奴隶人之手 祗：______________________ （2）食马者不知其能千里而食也 食：____________ （3）才美不外见 见：____________________ 同“衹（只）”，只、仅 同“饲”，喂 同“现”，表现，显露 2.词类活用（填写加点词的活用义） 名词用作动词 策之不以其道 策：____________ 用马鞭驱赶 第19篇 *马 说 返回目录 12 3.一词多义 （1）或：①一食或尽粟一石 ______ ②或王命急宣 ______ ③或遇其叱咄 ______ ④或异二者之为 ____________________________ （2）食：①一食或尽粟一石 ____ ②食之不能尽其材 ____________ ③主人日再食 ________________ 有时 有时 有时 或许、也许，表示委婉的语气 吃 同“饲”，喂 供养，给……吃 第19篇 *马 说 返回目录 13 学习任务群二：文学阅读与创意表达 ◆内容理解 1.千里马“才美不外见”的直接原因和根本原因分别是“________________” 和“__________________________”。（用原文语句填空） 食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也 2.从文中看，千里马遇不到伯乐，它们有着怎样的命运？ 千里马的才能不被发现，无法发挥，得不到应有的待遇，遭遇种种屈辱。 第19篇 *马 说 返回目录 14 3.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？ 社会上并不缺少有才能的人，但由于没有人发现、善待和重用，他们往往被埋没。 ◆写作特色 4.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ 排比。增强语势，刻画了“食马者”愚妄无知的形象，表达了作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲讽。 第19篇 *马 说 返回目录 15 ◆主旨情感 5.（教材·思考探究第一题）说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“人才常有，但善于发现和选用人才的伯乐却不常有”。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 ◆拓展探究 6.有人认为文中“世有伯乐，然后有千里马”的观点有其时代的局限性，你的看法如何？请简要阐述。 第19篇 *马 说 返回目录 16 示例一：我认为此观点确实有其时代局限性。在当时的社会，人才是靠伯乐去发现、去引荐的，如果没有“伯乐”，那么纵使有才华、有理想，也难以发挥与实现，因而在那个时代，有无数的人才因壮志难酬而愤懑不已。而在当今的年代，“是金子总是会发光的”，只要有能力、有才华，终究是会被发现、被重用的。 示例二：我认为此观点没有时代局限性。无论在哪个年代，都需要伯乐的存在。没有伯乐的发现与引荐，可能就不能拥有良好的工作环境与条件，无法施展自己的才华，最终只能做一个普普通通的人。 第19篇 *马 说 返回目录 17