3《四个太阳》（教学设计）统编版语文一年级下册

《四个太阳》小小心愿话美好教学设计 课标分析 《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。读完部编版小学语文第二册中的《四个太阳》一课，这种快乐便油然而生— 情与景交融，创与画共生。所以我想，我应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字的感悟和积累，获得思想上的启迪，享受到审美、创造的乐趣，让他们纯真般的心灵在快乐中飞扬起来，给他们的童年留下一抹亮丽的色彩。《课标》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确、流利、有感情的朗读课文。在感悟小作者美好心愿的设计中，考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，我试图从学生的生活实际入手，让学生唤起自身的生活体验，从而更好的感悟文本内涵。 在教学中，我制定如下教学目标： 1、利用儿歌，创设课文情境，引导学生学习，让学生在好听的儿歌的引导下，进入课文所描绘的意境，激发他们的学习兴趣和朗读的欲望。 2、通过不同形式、不同要求的读，引导学生感觉课文的语言美和意境美。教学重难点： 根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，本节课指导学生运用“猜一猜、说一说、读一读、想一想、创一创”等学习方法，让学生在快乐中主动学习，参与交流，参与合作 教学过程 一、交流导入 多么动听的歌曲啊，多么美好的愿望，再次把掌声送给他们。同学们，在本单元的学习活动中，我们走进心愿，制作了词语心愿积累卡，收集了两份心愿，（翻 PPT）这节课让我们一起走进《四个太阳》，继续我们的心愿之旅。 一起读课题，“四个太阳”，阳在这读轻声，请你读你再读真好听，一起读。 学习源于思考，读了课题，你想知道什么？你会思考什么问题？ 生：为什么画四个太阳？你真爱动脑筋！ 生：四个什么样的太阳？真会思考！ 心愿一、识好字 让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧。提出要求： 1、读之前，听清老师要求，端正坐姿，用手指读。遇到难读的地方，借助拼音或向小伙伴寻求帮助。好，开始读书吧。 2、读的多认真啊！相信课文中的生字也难不倒你们，请你们拿出手中的生字卡片，考一考你的同桌。同学们交流的可真热闹，相信你也敢接受老师的挑战。谁想读？道 送,你有什么发现么？ （这两个字偏旁都是走之，我们还学过很多这样的字，同偏旁的字也可以放在一起快速识记) 3、我们刚才都认识了这些生字宝宝，如果给他们去掉拼音帽子，你还能认出它们吗？出示全部生字 （小老师领读，个别读，出示生字卡同桌互读，开火车读：火车火车哪里开，火车开的真是又快又稳，） （你们可真棒） 心愿二写好字 1、本课有一个生字宝宝我们要会书写，一起来看，为。同学们都知道我们在书写汉字的时候，不仅要把它写正确，还要写规范，先来看它的书写笔顺。（边看动画边说） 2、下面请同学们睁大你的眼睛，伸出小手和老师一起写一写，一笔点在左上格，二笔是撇过中心，横折钩要往里收，最后一点相呼应。（边说边写）下面请同学们在学习单上，描红这个字并写一个。写字的时候注意书写姿势一尺一寸一拳头，姿势漂亮了写的字也就更漂亮了。 （写字姿势要纠正，可以到座位上纠正，）师评（撇过中线，，横在横中线上面，横折钩的折略微向里倾斜，各一颗星。） 生自评，得到三颗星的举手，如果没得三颗星的，再在田字格里写一个。 任务三读好文 1、整体感知。 生字会读了，课文肯定也会读得好，谁来试试？ （出示全文，找四位同学分段接读课文，） 其他同学认真听，想一想：“我”画了四个什么样的太阳？分别送给谁？请你读第一段，请你读第二段，请你读第三段，请你读第四段，(四位同学来说第一个问题，然后老师贴四个太阳。） 把这些太阳都送给了谁？老师奖励你把这些季节送给太阳。（是个同学去贴） 2、夏天四个太阳送给了四个不同的季节，让我们跟随绿绿的太阳一起走进夏天。（请你读） “我”为什么要给夏天画个绿绿的太阳？（生说因为绿绿的太阳很清凉）谁来当清凉使者，把清凉带给大家？（个人读） 小画家把清凉的绿太阳送给了大地。绿绿的太阳照在高山上，高山一片清凉，绿绿的太阳，照在田野上，田野一片清凉，绿绿的太阳照在街道上，街道变得一片清凉，绿绿的太阳照在校园里，校园也变得一片清凉。是呀，无论是高山、田野、街道还是校园，都变得一片清凉，这就叫到处一片清凉。还有哪些地方也很清凉？（树林，小河） 绿绿的太阳，把清凉送给每一个地方，每一个角落，这就叫“到处一片清凉”。多么美好的心愿，让我们带着这美好的心愿一起读。 3、冬天真清凉呀！把绿绿的太阳也送给冬天吧？ （不行） 为什么不行？ （生说冬天太冷了） 在冰天雪地里，人们最想得到就是 （生：温暖）所以小画家画了个红红的太阳照亮冬天。 （找生读）有了这红红的太阳，你感受到了 （生：温暖）让我们一起去感受这温暖，来一起读。谁还能读的再温暖些