第23章 生态系统及其稳定性 单元作业设计-2023-2024学年北师大版生物八年级下册

义务教育阶段单元作业设计 学科 初中生物学 版本 北师大版 单元 生物与环境 主题 生态系统及其稳定性 初中生物学单元作业设计 一、单元信息 单元信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 生物学 八年级 第二学期 北师大版 生态系统及其稳定性 单元组织方式 □自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第 23 章 第 1 节 生物的生存依赖一定的环境 2 第 23 章 第 2 节 生态系统概述 3 第 23 章 第 3 节 第 1 课时 生态系统的结构 4 第 23 章 第 3 节 第 2 课时 生态系统的功能 5 第 23 章 第 4 节 生态系统的稳定性 二、单元分析 （一）课标要求 本单元内容在《义务教育生物学课程标准》中属于第三主题“生物与环境”。在最新发布的《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》中，对本单元学习内容做了具体的要求：生物的生活离不开环境，同时生物又能适应和影响环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生态系统自我调节的能力是有限的，人类活动可能对生态环境造成一定的破坏，维护生态平衡对于人类的生存和发展具有重要意义。 通过对本主题的学习，学生要能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，认同山水林田湖草是一个生命共同体，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。 教学中，教师要帮助学生形成以下重要的概念： 概念 3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统 3.1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动 3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境 3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成有机整体 3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网 3.1.5 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 3.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统 3.2 生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全 3.2.1 生态系统具有一定的自我调节能力 人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全 从教材安排上看,本章设在课本之末,是符合学生认识规律的。生态学知识可以使学生初步学会用生态学观点认识生物界。根据课标及具体内容要求，本章设置 4节学习内容：生物的生存依赖一定的环境、生态系统概述、生态系统的结构和功能、生态系统的稳定性等。本章学习课时共安排了 5 课时，其中第 3 节“生态系统的结 构和功能”安排了 2 课时。具体内容和活动建议如下： 1.生物的生存依赖一定的环境 具体内容 活动建议 举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。 向学生提供某些生物的区域分布资料，讨论温度、水、空气、光等因素对生物生活的影响。 通过室外观察和室内实验。探究影响鼠妇（或蚯 蚓等）分布的环境因素。 举例说明生物和生物之间 有密切的联系。 在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调 查生物之间的关系。 2. 生物与环境组成生态系统 具体内容 活动建议 概述生态系统的组成。 分析森林中的生物及其生活环境，认识生态系统 的组成以及各组成成分在生态系统中的作用。 列举不同的生态系统。 收集和交流不同生态系统的资料。 描述生态系统中的食物链和食物网。 （1） 分析草原生态系统中部分生物的关系，构建食物链与食物网，认识生态的结构。 （2） 讨论水族箱中能量的来源和流动，认识生态系统流量流动的功能。 （3） 分析生态系统的碳循环，认识生态系统物质循环的功能。 （4） 制作生态瓶，探究生态系统中各种生物之 间的关系。 阐明生态系统的自我调节 能力是有限的。 收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破 坏的实例。 3. 生物圈是人类与其他生物的共同家园。 具体内容 活动建议 阐明生物圈是最大的生态 系统。 讨论和分析生物圈中的生物因素和非生物因素、 食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情况。 确立保护生物圈的意识。 让学生通过各种途径调查、收紧生物圈的相关资料，模拟召开“国际保护生物圈”研讨会，结合本 地实际讨论如何保护生物圈。 ( 18 ) 学科网（北京）股份有限公司 （二）教材分析 1. 知识框架 2. 内容内在逻辑分析 北师大版初中生物学教材八年级下册第 23 章“生态系统及其稳定性”是“生物与环境”主题的一部分，主要阐述生态学的基础知识。生物的生存离不开