第20单元 生物的遗传和变异 单元作业设计-2023-2024学年北师大版生物八年级上册

初中生物学单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 生物学 八年级 第一学期 北师大版 生物的遗传和变异 单元 组织方式 · 自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第六单元第二十章第一节 遗传和变异现象 2 第六单元第二十章第二节 性状遗传的物质基础 3 第六单元第二十章第三节 性状遗传有一定的规律性 4 第六单元第二十章第四节 性别和性别决定 5 第六单元第二十章第五节 遗传与环境 6 第六单元第二十章第六节 遗传病和人类健康 二、单元分析 （一）“课标”要求 《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：培养学生核心素养是课程的价值追求，要求生物学课程在实施过程中“聚焦大概念”，引导学生以认识丰富的、有代表性的事实为基础主动建构概念，鼓励学生通过观察、思考、调查、综合实践等探究活动寻找问题的答案和证据。本单元内容体现了“新课标”的这一核心思想，教材章节内容设计由现象到本质，紧紧围绕生物学学科核心素养生命观念中“遗传与变异”、“进化与适应”等展开，基于学生学习和生活中真实的生物学问题情境，帮助学生在探究实践的过程中培养科学思维，形成积极的态度责任。 “新课标”把本单元内容归于 7 个学习主题中的“遗传与进化”。生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，通过本单元的学习，学生能够理解遗传信息与生物性状的关系，以及遗传信息可以在亲子代之间传递，逐渐形成生物进化的观点，能够正确认识转基因技术在生产生活和社会发展中的作用。通过本单元的学习有助于学生认识自我的生命价值，尊重、热爱生命，关注人体健康，尝试利用生物学知识解决生物与环境等方面的问题，加深理解生物学的学科价值。 ( 10 ) 学科网（北京）股份有限公司 依据“新课标”课程内容，教学中，教师要帮助学生形成以下概念： 学业要求和活动建议如下： 学业要求 活动建议 （1）能够解释遗传信息在生殖过 程中完成了传递，并控制新个体的生长 发育。 （2）借助图像或模型阐明染色体、 DNA、基因的关系。 收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。 （3）运用结构与功能相适应、生 物与环境相适应的观点，阐明基因组成 和环境共同决定生物的性状。 （4）通过实例分析，认识到杂交育种、转基因技术对人类生产生活具有 重大推动作用。 收集和交流近亲结婚危害的资料。 观察某种生物（如金鱼）的变异现象。收集和交流我国遗传育种方面成果的资料 （5）运用进化与适应的观点，解 释生物多样性的原因。 （二）教材分析 1. 知识框架 2. 内容内在逻辑分析 本单元章节内容综合考虑学生发展需要、社会和生物科学发展需求，以学科内在的知识逻辑为主线，从宏观到微观、从生物个体到生态系统、从生物多样性到结构统一性构建课程结构框架。从内容结构分析，本单元属于“遗传与进化”学习主题，内容设置上以大概念“遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代”和“地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果”概念体系呈现，每个大概念又提炼出几个重要概念，每个重要概念又提炼出几个次位概念，建立三级概念体系。从单元内容结构上看，将探究实践活动以及 PBL 融入到相应的课程内容之中，构成完整的单元内容体系。 通过本单元内容的学习，学生能够从观察自然界俯首皆是的遗传和变异现象出发，通过现象认识到遗传与变异的本质，从宏观到微观，理解遗传信息与生物性状的关系、遗传信息可以在亲子代之间传递并具有一定的规律性、可遗传的变异为生物进化提供原材料等重要概念，逐渐形成结构与功能相适应、生物进化等 生物学观点。 （三）学情分析 教学活动是一种师生双边参与的动态过程，在课堂教学中，学生是活动中积极探索的主体，教学活动互动的各个环节都必须符合学生的身心发展规律和需求，着眼于学科核心素养的培养目标。依据加德纳“多元智能理论”，每个学生的智能是多元的，课堂教学和作业设计要考虑学生的能力水平和认知倾向，确定学生认知的最近发展区。八年级学生仍长于形象思维，容易接受新鲜事物，思维活跃，创造性思维具有深度和广度。但心智、情感、能力不成熟，具有很强的可塑性和易变性。 通过以上学情分析，结合建构主义学习理论，在课堂教学和作业设计时要充分考虑其内容设计是否与学生具备的知识和经验相匹配，让学生在原有认知结构的基础上主动建构概念，并充分预见探究过程中可能出现的问题，运用作业设计加以引导纠正，使课堂教学具有预见性、针对性和高效性。同时，在“双减”政策背景下，要兼顾学生各学科的学习任务，避免学生作业时间过长、作业完成周期过长，以减轻学生过