教师交流---------构建高效课堂 展现课堂魅力

构建高效课堂 展现课堂魅力 教师教学方法培训 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式 教师 XXX 时间：2024 目录 什么样的课堂可称为“高效课堂” 构建“高效课堂”的三个必备 “新授课”的二个课型 什么样的课堂可称为 “高 效 课 堂” 第一部分 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。 教育改革的 重心 高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。 1．高效课堂的“三个标准” 每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念 不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件； 厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效； 学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。 2．高效课堂要保证三个”量” 训练量 思维量 信息量 3．高效课堂要达到三”动” 形动 课堂上学生动起来了 心动 思维在动 神动 思想在动 构建“高效课堂”的 三 个 必 备 第二部分 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求 1．课前充分的备课 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。 把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。 把握每一节的课堂结构 1．课前充分的备课 2．教师的准确定位 在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）。 但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。 克服“教师话语霸权”的惯性 以“高效”为出发点和归宿点 教师的“三讲、三不讲” 三讲 讲易混点，讲易错点，讲易漏点。 三不讲 学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲 各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。 3．学生充分的自主学习与交流 学习小组的建立 针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。 在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。 3．学生充分的自主学习与交流 学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。 小结 总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。 让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，