两位数减一位数(不退位)、整十数（教案）-一年级下册数学人教版

3.两位数减一位数、整十数第 1课时两位数减一位数(不退位)、整十数 ▶教学内容人教版数学 P69例 1,完成 P69“做一做”，P71第 1、2题。 ▶教学目标 1.借助计数器理解两位数减一位数(不退位)、整十数的口算算理，掌握两位数减一位数(不退位)、整十数的口算方法，并能正确口算。 2.经历探索两位数减一位数(不退位)、整十数口算的计算方法的过程，学会用数学的方法进行交流。 3.通过数学学习，感受 100以内的减法和 20以内的减法之间的密切联系，体会数学的价值。 ▶教学重点掌握两位数减一位数(不退位)、整十数口算方法。 ▶教学难点理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。 ▶教学准备课件、计数器。 ▶教学过程一、创设情境，生成问题 1.课件逐一呈现，学生抢答。 35＋4＝39 42＋3＝45 5＋21＝26 35＋40＝75 50＋2 =52 2.以第一组 35+4和 35+40为例，全班交流算法。◎教学笔记 师：35+4是怎样计算的？35+40呢？这两题计算时有什么相同的地方？ 【学情预设】 35+4先计算个位上的 5+4，而 35+40先计算十位上的 3+4，这两题在计算时都是把相同数位上的数相加。 【设计意图】这里旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为学习两位数减一位数(不退位)、整十数的口算打下基础。 二、探索交流，解决问题 1.情境呈现，揭示课题。课件出示教科书 P69例 1主题情境图。 (1)师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 【学情预设】 预设 1：有 35本故事书，借出了 2本。 预设 2：有 35本科普书，借出了 20本。 师：根据以上两条信息，你能提出什么数学问题？ 【学情预设】学生不难提出以下数学问题：还剩多少本故事书？还剩多少本科普书？让学生完整地将信息和问题说一说。 【教学提示】学生交流时，教师可引导学生结合计数器操作过程中几个十、几个一及十位和个位的计算顺序表述，突出算式的区别，同时内化位值概念。 【设计意图】通过创设情境，让学生感受到数学来源于生活，激发学生的探究欲望，同时培养学生发现问题和提出问题的能力。 师：怎样列式？学生能很快列出算式：35-2,35-20。 (2)揭示课题。师：这两个算式有什么特点？ 【学情预设】学生可能回答：都是减法算式，第一题是两位数减一位数，第二题是两位数减两位数或两位数减整十数。 师：这两道题该怎样计算呢？这就是我们今天要探究的两位数减一位数（不退位）、整十数的计算。 ［板书课题：两位数减一位数（不退位）、整十数］ 2.借助计数器，自主探索。 (1)动手操作，感悟算理。 师：请同学们拿出计数器，每位同学都在计数器上拨一拨，边拨边说自己是怎样得出结果的。学生动手操作，教师巡视。 【学情预设】通过对前面相关知识的学习，学生已经积累了一定的操作经验，只是这里的操作由小棒变成了计数器。对于 35-2，要从个位上拨去 2颗珠子，35-20从十位上拨去 2颗珠子，大部分学生操作没有问题，少数不会的学生可以相互帮助完成。 (2)回顾交流，理解算理。师：谁来结合计数器说一说？ ①指定部分上台操作，边操作边说操作过程。 ②想一想刚才的操作过程。 ③师：35-2先算什么？35-20先算什么？ ④学生相互说一说，教师板书口算过程： 【学情预设】有了前面的动手操作，学生展示操作比较熟练，但是用语言描述操作的过程可能不完整，需要引导，教师要示范帮助学生掌握算法。 【设计意图】通过在计数器上操作，初步感受“相同数位上的数才能直接相减”的算理，加深对算理的理解，然后通过看、想、说等多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡，培养学生的语言表达能力。 3.比较异同，体会算法 。师：比较“35-2”和“35-20”的计算，有什么不同？ 【学情预设】学生可能会说：当计算 35-2时，用 35个位上的“5”减去个位上的“2”；当计算 35-20时，用 35十位上的“3”减去十位上的“2”。师小结：相同数位上的数才能直接相减。（板书） 【设计意图】通过比较“35-2”和“35-20”的异同，突出“相同数位上的数才能直接相减”。 三、巩固应用，内化提高 1.完成教科书 P69“做一做”。 (1)学生竖着一组一组地独立完成。 (2)交流订正后思考各组题中的差异。 师：竖着看，每组题有什么联系？ 【学情预设】 预设 1：前两组，每一组上面一题都是下面一题个位上的数相；后两组，每一组上面一题都是下面一题十位上的数相减。 预设 2：每一组上面一题的计算都是下面一题口算的第一步。 预设 3：都是个位和个位上的数相减，十位和十位上的数相减。 【设计意图】通过对每一组题进行对比，进一步深刻理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。 2.完成教科书 P71“练习十五”第 1、2