9《屈原列传》（教学设计）-【上好课】高二语文同步备课系列（统编版 选择性必修中册）

重回历史现场 感悟传统文化 09《屈原列传》教学设计学习目标 1.了解作者生平及写作背景，掌握基本文体知识。 2.细读、精读文本，明确文本内容，领会屈原精神内涵。 3.梳理归纳文中重点文言知识，提升文言文学习能力。 4.横向对比，进一步领会屈原精神及作者情感，形成正确的价值观。 课时安排 本课课时安排 1课时 单元课时安排 第2课时 课堂导入 “沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”跨越百年沧桑，司马迁用他的如椽巨笔再现了屈原悲壮的一生。接下来，让我们梦回江畔，一起来感受大夫屈原的悲欢忧愤。 【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】 任务活动 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 任务活动二 通读文本，明确字词结构 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 任务活动四 精读文本，探究文本内容 任务活动五 再读文本，探究艺术特点 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 1.作者简介 司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 2.写作背景 本文节选自《史记·屈原贾生列传》,是第一篇为屈原立传的史传名篇。屈原、贾谊都怀才不遇,而且贾谊又写过《吊屈原赋》,所以司马迁将二人合起来立传。司马迁同屈原一样,品格高洁,才华横溢,竟因李陵一案被汉武帝处以腐刑。千古忠贤,途竟一辙,所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》,盖自怨生也”,以自况《史记》之成,是基于垢辱。 3.史记的基本知识 4.走进屈原 屈原，芈姓，屈氏，名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人，我国第一位浪漫主义诗人，被誉为“香草诗人”，世界四大文化名人之一。 代表作品有《离骚》《九歌》《天问》等。 任务活动二 通读文本，明确字词结构 【情境设计】文言文阅读理解难度较大，需要梳理文本基本字音和基本结构，为进一步掌握文本文言知识，精读文本内容打下坚实的基础。 1.基本字音 屈匄（ gài ） 渔父（fǔ） 皓皓( hào ) 温蠖 ( huò) 哀郢（ yíng ） 啜（ chuò ）其醨 汨 ( mì)罗 帝喾（ kù ） 三闾（ lǚ ）大夫 2.通读文本，明确文章基本结构 第一部分（1-3）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。 第一层（1-2）：因才而被“任”，因“谗”而被“疏”（记叙）。 第二层（3）：创作《离骚》的缘由，对屈原志向和人格评价。 第二部分（4-9）：屈原由见“绌”到见“迁”。 第一层（4-7）：屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦（记叙）。 第二层（8）：批评楚怀王“不知人之祸”（议论抒情）。 第三层（9）：顷襄王昏庸，对屈原“怒而迁之”（记叙）。 第三部分（10-11）：屈原投江的经过以及他对后世的影响。 第四部分（12）：司马迁的评价（议论抒情）。 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 【情境设计】文言文学习的过程中，我们必然会涉及文言知识的学习。在本单元研习任务四中，编者就提出了特殊句式梳理和积累的要求。本任务活动将在梳理文本的基础上，整理本课中的文言知识。 1. 特殊句式 （1）判断句 文中句式：“离骚”者，犹离忧也 天者，人之始也 秦，虎狼之国。 此不知人之祸也 屈原者，名平，楚之同姓也 判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句 判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也” （2）被动句 文中句式：信而见疑，忠而被谤 身客死于秦，为天下笑 而自令见放为 内惑于郑袖，外欺于张仪 数十年，竟为秦所灭 被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。 被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……” （3）宾语前置句 文中句式：莫不欲求忠以自为，举贤以自佐 而自令见放为 而自令若是 宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。 宾语前置句的判断标志：“以”“为” （4）介词结构后置句 文中句式：而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 卒使上官大夫短屈原于顷襄王 以深入击秦，战于蓝田 明于治乱，娴于辞令 蝉蜕于污秽 介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。 介词结构后置句的判断标志：“于” 2.词类活用 其后楚日以削 名作状，一天天地 时秦昭天与楚婚 名作动，结为婚姻 亡国破家相随属 使动用法，使……灭亡，使……破败 内惑于郑袖，外欺于张仪