第5课《秋天的怀念》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 教学目标： 1.反复朗读课文，注意语气、节奏，体会作者思想情感。 2.感悟平凡而伟大的母爱，树立乐观向上的生活信念。 3.在反复品析中进一步体悟文中深深的母爱和作者乐观向上的精神，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而体现生命的意义和真正的价值！ 教学重难点： 理解从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元要重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气节奏的变化，在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。 教学流程： 一、诗歌引入 “自古逢秋悲寂寥。”很多人觉得，秋天的来临意味着悲凉和落寞，意味着衰败和不堪。或许，悲凉的不是细节，而是人的心境。让我们一起走进著名作家史铁生的故事，用心感受他人生的秋天。引出课题，板书课题。 1.明确本节课学习目标。屏幕出示，生齐读。 2.了解史铁生个人简介。检查预习，生回答。 3.解析题目《秋天的怀念》。引导学生抓住关键词：怀念，秋天。 二、朗读品析 1.想要了解作品内容，走进作者内心，朗读是最为直接和恰切的方式。朗读的基本要求是正确流利，更高的要求是“有感情”。那朗读时应该注意哪些方面呢？生答：重音、停连、语气、节奏 2.感情基调（基本的感情色彩和声音语调）引导学生结合具体文章加以把握。示例：《春》轻松愉快热烈充满希望《济南的冬天》温和明净亲切眷恋那你觉得，朗读《秋天的怀念》应该运用怎样的感情基调呢？ 生答：深沉忧郁苍凉语气平静内敛，悲痛中蕴藏着力量 3.生自由朗读课文，注意语气和节奏，标记出触动心灵的细节描写片段。 4.生分享精彩片段，朗读并述说内心体悟。师给予适当引导和点拨，重点是情感的把握，抓住关键词和人物描写，语速要平缓，语气要深沉。 5.生小组朗读，相互交流体验。师启发学生分享的欲望，再次分享关键句段。 示例：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......” （引导学生读出“我”内心的绝望和母亲心碎的声音。） “她出去了，就再也没有回来。” （永久的遗憾） “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿......” （无言的牵挂和万般的不舍） “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒。秋风中正开得烂漫。” （生活的勇气和生命的意义） 师给予学生的分享以鼓励性评价。 小组探究：课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 （屏幕出示史铁生的病情，助于理解作品主题。） 讨论明确： 第一次“好好儿活”，是母亲对我的期盼，她希望我振作起来，坚强面对，勇于生活。 第二次“好好儿活”，是“我”自己内心深处对母亲话语的领悟和生命的觉醒，是坚强的信念和内心释然的体现。 6. 梅兰竹菊自古就是文人雅士歌咏的对象。生齐读最后一段，思考菊花的象征意义。 生答：吉祥、纯洁、长寿、高尚、信仰、神圣、贞洁、傲然不屈，深深的母爱 三、拓展延伸 1. 屏幕出示《我与地坛》片段，生朗读并体悟。在那些空落的白天后的黑夜，在那些不眠的黑夜后的白天。这园中不单处处有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。 2. 屏幕出示《合欢树》片段，生单读，齐读，体悟。三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。上帝为什么早早地召母亲回去呢？我听见回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。” 3. 再读课文，思考：本文的感情基调有什么变化？ 明确（结合具体语句）： 双腿瘫痪后：暴怒无常、怨天尤人、自暴自弃，没有希望。母亲离世后：体悟到“要好好儿活”的内在涵义，重拾信心，坚强乐观。 4. 再次解析题目，理解“秋天”的内涵。讨论明确： “秋天”硕果累累，是收获，是沉淀，意味着作者经历过命运的残酷波折后，经历过暴躁绝望的心理后，经历过母亲的离世后的云淡风轻和悟出的生命存在意义。山高人为峰，海阔心无境。逢秋未必悲寂寥，秋日亦可胜春朝。 5.屏幕出示史铁生名言：虽然我不能走远路，但却有一颗辽阔的心。有些事只适合收藏，不能说，也不能想，却也不会忘。先别急着去死，再试着活一活看看，也许明天你就会爱上阳光。引导学生体悟史铁生人生观和价值观的变化。 6.出示国学句段，引导学生诵读并摘录。 天行健，君子以自强不息。 ——《周易》 岁寒，然后知松柏之后凋也。 ——《论语》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。 ——《幽窗小记》 7.引