15白鹅（教案）四年级下册语文统编版

《白鹅》教学设计 教学目标： 1.识字与写字：通过课文朗读，借助课后注音认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“高傲、敏捷”等16个词语，联系生活经验或上下文语境理解“局促不安、窥伺、扬长而去、不厌其烦”等词语。 2.阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文；借助文中生动的语句，想象画面，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 3.表达与交流：能说出不同作家笔下白鹅的共同点，能结合本课作者明贬实褒的写法，自己尝试写一段自己喜欢的动物，把自己的感受表达出来。 教学重难点： 借助文中生动的语句，想象画面，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的；自己尝试写一段自己喜欢的动物，把自己的感受表达出来。 教学过程： 任务一：明确任务，自主预学 1.课前布置观察鹅，了解鹅的特点。 2.搜集丰子恺的资料。 3.自由大声地朗读课文，要能字字读准、句句读通。 4.借助字典、词典或生活积累理解文中的生字。 任务二：分类学词，朗读展示 1.读准生字。 吠  促  颇  譬 侍  馆 脾  敏 捷 供  添 （1）读准平舌音：促    伺 （2）读准后鼻音：吭    供    （3）读准翘舌音：奢 侈 侍 2.读准带多音字的词语：看守  看望  角色  角落  供词  供给 3.重点理解： （1）联系上下文理解：左顾右盼（形容向四周看，也指犹豫观望或十分得意的神态）局促不安：形容拘束不自然、举止拘束、心中不安，文中指鸭的步态急速，很不自然。 （2）查字典理解词语三板一眼：比喻言语、行动有条理或合规矩。本文指鹅的吃法刻板，从不改变。 4.指导书写：上下结构：苟 譬 昂   苟、昂（上小下大），“譬”上下均等，“辟”要写得紧凑，其余为左右结构。“吠、促、苟”等字中都有“口”，注意“口”的位置 任务三：提取概括，理清思路 1.观察丰子恺“鹅”漫画，说说对鹅的印象。 2.初读课文，读准字音读通句子，说说作者眼中的白鹅是怎样的？找出文中的句子。好一个高傲的动物！ 3.默读课文，作者从哪些方面来写白鹅的高傲？课文中有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来。叫声：步态：吃相： 4.根据所列词语，用一句话简单概括作者眼中的白鹅。 5.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。 （2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。 （3）想象画面读。 6.这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？ 出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。 7.出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。 任务四：对比“叫声”，想象画面 1.出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？ 2.学生交流： （1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。 （2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫） 3.联系生活实际，说说你见过最凶的狗是怎么叫的，然后听有关狗和鹅叫声的音频，从两者的对比中体会鹅的“引吭大叫”。 4.丰子恺先生三番五次写叫声，但他不是重复使用一个词，而是用不同的词来形容。它们到底有什么区别呢？（      ）指用严厉的声音大声责备。（      ）指用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。（       ）指放开喉咙大叫。 5.关注“引吭大叫”：作者为什么在这句话中要用这个表示叫声的词，而不是用其他的词呢？ 6.小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。齐读：好一个高傲的动物！ 任务五：欣赏“步态”，迁移运用 用同样的方法来学习，想象画面并和同桌交流你的学习体会。 1.汇报交流： （1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子） （2）播放净角出场视频。你有什么感受？（比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。） （3）指导朗读。 2.文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？（用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不