第18课 辛亥革命 同步教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第18课 辛亥革命 课程标准 1.孙中山三民主义的基本内容； 2.理解辛亥革命与中华民国的建立对中国结束帝制，建立民国的意义及局限性。 学情分析 本课为高中历史统编教材《中外历史纲要》第18课《辛亥革命》。这一段历史在初中八年级涉及，因此学生对辛亥革命的一些基本史实，如：孙中山的早年革命活动、同盟会的建立、辛亥革命主要过程、袁世凯获取革命果实等，有一定程度的了解。但初中历史教学的深度远没有高中新课标那么高，学生对知识的掌握未形成一定的系统性，对革命发生的背景和历史评价尚缺乏全面、理性的认识。因此，学习本课，意在加强学生辩证分析、探索、解决问题的历史意识，及透过现象看本质的思维能力。 教学目标 核心素养 1、 以“走向共和”为主题，通过学习辛亥革命兴起、发展的过程，了解清末新政、立宪运动、武昌起义、中华民国成立等重大事件；通过阅读和分析解读史料，学会从不同的角度认识辛亥革命的成功与失败，理解中华民国建立的进步意义与局限。【史料实证、历史解释】 2、通过挖掘《临时约法》中内容感受约法部分内容对普通共和国公民的现实意义。此外，辛亥革命作为中国大陆和台湾地区的共同历史记忆，肯定其历史价值与弘扬其革命精神对两岸关系发展具有重要意义，鼓励学生为实现“国家统一与民族振兴”的中国梦而奋斗。【家国情怀】 重点、难点 重点 三民主义、《中华民国临时约法》、辛亥革命的意义及局限 难点 清末新政与预备立宪的客观效果、 民国（南京）临时政府建立后的政治博弈。 教学方法、学法指导、教学资源 教学方法 情景教学法、合作探究法、史料分析法 学法指导 引导学生做好课前预习，整理知识框架；引导学生分析材料解读材料；引导学生通过探究整合自己的答案。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 简明扼要诠释共和概念并通过对比几张国家元首照片的形式,与学生互动，提问学生哪个元首所在国家是真假共和？引领学生回顾19c末20世纪初当时的中国是怎样走向共和的？（激趣悬疑） 学生通过图片回答对这几位元首所在国家是否共和国的认识，再通过引导学生进入主题。 通过学生年龄知识结构，让学生深刻感受国家元首所代表的国体内涵。 新课讲授 问题一：结合清末新政内容，请分析PPT中陈旭麓与章开沅先生的讲话（带颜色部分）? 问题二：结合材料及表格，请分析预备立宪支持派别、目的、影响？ 问题三：结合材料及表格，从经济、思想、组织角度分析资革命党起义主客观条件是否具备？ 问题四：结合保路运动的史料，请分析保路运动给清政府的教训？（国家治理层面） 问题五：武昌起义何以胜利迅速，代价很小？（注意国内各阶层力量态度、国外列强态度等） 问题六：南北议和后袁世凯出任临时大总统是合理的吗？理由是什么？ 问题七：阅读材料：找出两部宪法的不同点，对比分析革命的“临时约法”在中国法制史上有何重要意义？ 问题八：革命指导思想（三民主义）规定的革命目标实现了吗？ 主题升华： 启发：1临时约法影响最深远的是那条？ 2辛亥精神现实政治意义最强是？ 学生通过PPT划线部分，合作讨论得出史料背后的原因。 学生根据所展示的材料和老师的引导，进行回答。 同桌之间交流三分钟，思考问题的答案？ 学生根据所展示的材料进行讨论，得出原因。 同桌之间交流三分钟，思考问题的答案？ 同桌之间交流三分钟，思考问题的答案？ 学生通过合作讨论对比史料得出背后的原因。 学生根据所展示的材料和老师的引导，进行回答。 最后通过追问让学生通过独立思考理解辛亥革命的现代价值和意义： 通过分析清廷主观动机与客观效果，得出清末新政失败的必然性，让学生改革曲折性与艰巨性。 通过独立探究材料，得出预备立宪失败的必然性 通过学生交流，教师引导明确辛亥革命爆发必然性。 让学生结合材料讨论得出，保路运动引发辛亥革命的曲折。 让学生了解起义爆发是必然和偶然合力作用的结果 让学生明白民国建立是政治军事博弈的结果 约法颁布是巩固革命成果的需要，是历史的进步。 使学生明白革命的初心与革命的效果。 《约法》中对我们普通共和国公民现实意义 强调辛亥作为大陆和台湾的共同历史记忆，对两岸关系发展重要意义。 课堂小结 通过本节课的学习，我们深刻感受到经历了2000多年封建专制制度的古老中国要走向共和是多么曲折，辛亥革命的爆发与民国的建立是中国向近代社会的转型，在中国近代化道路上有重要意义。同时，发掘《临时约法》中对我们普通共和国公民的现实意义，强调辛亥作为大陆和台湾的共同历史记忆，对促进两岸关系发展重要意义。 作业布置 三道紧扣教学任务的试题。 板书设计 第18课 辛亥革命 第一部分：寻共和之路（清末新政或早期革命） 第二部分：建共和政体（武昌起义、民国建立） 第三部