第17课 第二次世界大战与战后国际秩序的形成 教学设计--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第17课 第二次世界大战与战后国际秩序的形成 课标分析 （一）课标要求：通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。 （二）课标要求分析：要求从国际秩序变动角度来看第二次世界大战，第二次世界大战的爆发源于国际秩序的失衡，而第二次世界大战结束后又形成了一个新的以美苏两极力量为主的国际秩序，第二次世界大战完成了对原有秩序的破坏，建构了一个新的国际秩序。 教材分析 （一）本课在单元中的位置 从本单元的标题来看，本单元的主线为世界秩序的演变。第17课是《中外历史纲要》（下）第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”的最后一课，上承一战战后国际秩序，下接第八单元二战后格局新变化，该课内容是打破旧国际秩序、建立新国际秩序的分界点。 （二）本课内容 本课共分为三个子目，第一子目“法西斯主义与亚欧战争策源地的形成”重点讲述了法西斯主义的特征，介绍了亚欧策源地的形成和英法绥靖政策；第二子目“第二次世界大战”主要介绍了二战从局部战争发展到全球战争的过程，并重点了中国的抗日战争是反法西斯主义战争的东方主战场；第三子目“战后国际秩序的建立”介绍了雅尔塔体系的内容影响和联合国的特点作用，并重点突出了二战后国际格局由欧洲走向美苏两极对峙的世界格局。 三个子目具有前后因果关系，体现了二战爆发的背景、过程和影响，并隐含着世界格局由欧洲中心走向美苏两极的变化线索。 教学目标 1.总体目标：认识二战爆发的背景、过程和对国际秩序变动的影响。 2.联系第14课所学的一战后国际秩序，回顾凡尔赛-华盛顿体系对战后国际关系的双重影响，了解法西斯主义兴起的背景，并通过阅读分析书本第101页“史料阅读”，概括德意日法西斯主义的主张（素养目标：唯物史观、历史解释） 3.通过学习经济危机带来的全球性危机，认识法西斯主义对外扩张的实质，从而了解法西斯主义的性质、特征。（素养目标：历史解释） 4.通过对绥靖政策相关研究成果的学习，了解绥靖政策的实质，知道二战爆发是多方面因素造成的。（素养目标：历史解释、唯物史观） 5.借助教材地图，梳理二战由局部战争到全球战争的时间轴，了解同盟国家的协同作战，通过对丘吉尔《第二次世界大战回忆录》和相关图片、档案材料的史料辨析，认识中国抗日战争是反法西斯战争的东方主战场，并了解回忆录类史料的特点和价值。（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀） 6.认识到战争的残酷，树立和平与发展的价值观，通过认识雅尔塔体系影响的双重作用和英法美苏战后情况史料阅读，认识到二战后美苏两极新格局，了解二战前后国际秩序的变化。（素养目标：家国情怀、唯物史观、历史解释） 学情分析 （一）已知 学生对世界经济危机爆发的背景、影响已有基本的了解，基本熟悉罗斯福新政前后阶段的新政措施及其影响，了解法西斯主义兴起的过程和亚欧战争策源地的形成；基本掌握第二次世界大战西欧战场、北非战场、太平洋战场各战场基本史实，知道雅尔塔体系内容。 （二）未知 学生未深入探讨过法西斯主义的性质特征，对绥靖政策概念理解模糊，对二战过程中反法西斯同盟国家的协同作战了解不深，未深入了解雅尔塔体系后形成的战后国际秩序即美苏两极世界格局的形成。 （三）想知 学生对时事较为关心，想知道二战后国际秩序对当今世界格局的影响。 （四）能知 学生能够有效提取信息，总结法西斯主义主张，从而了解法西斯主义的性质和特征，可以梳理第二次世界大战的过程。 教学重点和难点 （一）教学重点 第二次世界大战爆发的背景，法西斯主义的性质 （二）教学难点 第二次世界大战后新国际秩序的形成 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法 教学策略 本课教学设计以丘吉尔的《第二次世界大战回忆录》的相关内容为支点，串联起本课重要知识点，学生从当时的英国首相、二战亲历者丘吉尔的角度来了解二战时期风云变幻的世界格局，将学生置于具体的历史情境中。并侧重于学生史料实证素养的培养，利用丘吉尔《第二次世界大战回忆录》，使学生了解到回忆录这类史料的特点和价值，并对史料进行辨析，培育学生的史料实证素养。 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 呈现材料：他们（德国和日本）大规模的重整军备和惊人的侵略行径急剧地改变了势力均衡。较弱的意大利不再是企图挑战现状的惟一的修正主义国家——第三帝国和日本帝国也给修正主义运动增添了力量，从而导致了一个全新的全球力量布局。——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史：1500年以前的世界》 教师：请同学们阅读并思考在斯塔夫里阿诺斯眼中20世纪30年代的世界是一个怎样的情形？ 教师：那到底是一种怎样具体的变动呢？请同学们带着这个问题进入本课的学习。 呈现丘吉尔人物图片