几分之一（说课稿）-三年级上册数学人教版

小学数学教学论资料 几分之一的认识 课题名称 几分之一的认识 科 　目 数学 年级 三年级 内 容 教学内容：义务教育课程标准试验教科书《小学数学》三年级上册（人教版）第八单元分数的初步认识第一课时（第90页~第91页的例题1，例题2，例题3和做一做的第1小题） 教学时间 1课时（40分钟） 一、说教材 （一） 教 材 的 地 位 和 作 用 几分之一的认识这一教学内容是学生在初步认识了平均分的基础上，接触到的一个全新而又抽象的概念。对于刚上三年级的小学生来说，这个概念会让他们比较难理解，而教材能够按照学生的认知规律由浅入深进行编写，由一个现实的实例出发，吸引学生的兴趣，培养学生探索问题和解决问题的能力。教材中对分数的概念进行一种方式表现（用描述式定义的形式），这样为后面分数之间的大小比较和计算作了铺垫。本课只要求学生认识分数的概念，知道分数的各部分名称，会读写简单的分数，会比较简单分数的大小。教材中特别注意让学生动手操作，通过折纸认识几分之一，以促进学生思维的灵活发展。学生熟练掌握这部分内容就为以后学习分数的简单计算，分数的应用奠定了基础，起着承前启后的作用。 （二） 教 学 目 标 1.知识与技能 （1）初步建立分数的概念，知道分数各部分的名称。 （2）会读，会写简单的分数，会比较简单分数的大小。 理论依据 根据新课程的总体目标的四个方面的目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识以技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。从这三维目标中可体现“四基、四能”的落实。 1. 2. 过程与方法 （1）让学生经历从生活中发现分数，认识分数的过程，从生活的实例中体会分数是有大小的，感悟分数的大小与分子分母有关，通过探索发现分子为1时，分母越大分数越小。建立初步的认识，发展形象思维。 （2）在分数的学习中体会到分数是多样的，并学会与伙伴交流思维的过程与结果。 1. 3.情感、态度与价值观 （1）在分数的学习过程中让学生体会到身边处处有分数和学习分数的乐趣； （2）在分数的探索与学习讨论的过程中，激发学生学习数学的兴趣和培养学生的观察能力、探索能力、动手操作能力和合作交流能力。 （三）教 学 重 点 分数的概念、分数的各部分名称、分数的表示方法和分数的大小比较。 分数的正确认识和分数的大小比较是以后学习分数的简单计算和分数的简单应用的基础。 （四）教 学 难 点 分数大小的比较；通过实际操作知道分数的大小和分子分母有关。 学生对于分数的认识只是借助于实物停留在感性认识阶段，对分数缺乏系统的认识，所以通过实物使其直观感知理解分数的大小比较，当分子为1时，分母越大分数越小。 二、说教法 （一） 教 学 方 法 设 计 及 依 据 教学方法：以“引导发现法”为主，多法相助（如讲解法、演示法、暗示法等） “引导发现法”是在老师的正确引导下，由学生自己探索或与别人讨论，从中发现规律，获得知识。这种方法能加深学生对知识的印象，能很好地培养学生的探索能力和解决问题的能力。但单一的教学方法，不可能很好地完成教学任务，因此要一法为主多法相助。 （二） 教 具 准 备 计算机设备、教学课件。 分数对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。为了让学生更好地认识分数，整节课将观察、操作、演示、实验等贯于始终，从而要准备好实用性和可操作性的教具。 三、说学法 （一） 学法的指 导及理论 依据 学法的指导：于本课使用“探究、讨论、合作、交流”的学习方法，教师重视学生的主体参与，引导学生主动探究，真正做到“互动”。 遵循了“ (从)感知→(经)表象→(到)概念”这一认知规律，从而在教师的指导下，让他们动手操作、动口交流、动眼观察等在大量的实践活动中掌握知识形成能力。 （二） 学具准备： 学具袋（用卡纸制作的正方形纸片若干张） 由于课程标准的要求体现知识形成的过程，所以让学生经历“动”的过程从而获取知识或经验，这样就必须准备更多适合学生学习本课知识的学习用具。 四、教学活动过程描述 教学活动 1 （一）创设情境，导入新课 课一开始，我向学生们说：“同学们，在开始上课之前，我有几个问题想问问大家。”紧接着通过课件向学生展示问题： 1.课件展示4块月饼，并向学生抛出问题：“如果将这4块月饼平均分给2个同学，那么他们将分别分得多少？”，让学生们思考并得出答案——每个人分得2块