第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固（教学设计）--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

名称 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 科目 历史 教学对象 高一学生 教材 中外历史纲要 上 课时 3 一、教学目标 （一）课程目标 1、通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义； 2、通过了解汉时期的社会矛盾和农民起义， 认识两汉衰亡的原因。 （二）教学目标 〖唯物史观〗 通过学习，学生能够掌握汉初“与民休息”政策的背景、具体内容以及文景之治的具体表现。通过对课本以及史料的归纳总结，分别掌握汉武帝在政治、经济、思想上加强中央集权的措施。通过对东汉中后期社会动荡割据局面的分析，分析皇帝、朝臣、宦官外戚、地方豪强、百姓在这个动荡时代中所参与的角色，进一步理解运用历史唯物主义观点分析造成东汉政局混乱的根源。掌握两汉文学、史学、科技发展方面的代表人物及辉煌成就。 〖时空观念〗 了解西汉初期地方受封诸侯王的权势之大，结合地图理解汉初同姓王控制大量土地与人口严重威胁了中央政府的统治。结合地图，理解汉武帝通过武力战争或者和平的措施使汉朝疆域扩大、边疆地区得到有效管辖。通过分析地图进一步理解张骞出使西域及开辟“丝绸之路”的历史意义。 〖史料实证〗 通过史料解读，学生能够理解西汉建立初期的社会背景，并将“与民休息”政策的现实需要与上节课所学的秦朝暴政和战争带给人民的伤害联系起来。通过所列史料，学生能体会到东汉中后期政局腐败，阶级矛盾尖锐，统治秩序遭到破坏的动荡局面。 通过对人物画像，文物图片，历史专题片等一些历史材料的阅览，感知历史表象，对历史人物（如汉武帝、张骞、王莽、刘秀这类具有复杂历史多面性的人物）加深记忆和理解。 〖历史解释〗 通过所给材料，理解汉武帝加强中央集权的统治措施的具体内涵。能够历史语言对王莽篡汉这一历史事件做出概括性的描述。理解并掌握汉光武帝刘秀重建汉朝，并采取一系列措施稳定政局、发展经济的的具体内容。 〖家国情怀〗 通过本课的学习，认识汉朝巩固加强多民族封建国家在中国历史上的重大进步作用，以及开辟“丝绸之路”对中国古代与西方经济文化交流、传播中华文化的重要作用，培养学生形成维护国家统一的爱国主义情感和民族使命感。通过对两汉文化成就的学习，认识到中国古代科技文化发展的辉煌成就，学生进一步树立民族自信心。 二、教材分析 本课是课本第一单元的第四课，也是这一单元的最后一课。在上一节课中学习了秦朝统一多民族封建国家的建立，而这一课则紧接着上一课的内容，继续讲述统一多民族封建国家的进一步巩固。汉朝是中国历史上较为强盛的王朝，中国历史上第一个盛世“文景之治”也出现在汉朝。在政治制度上，汉朝基本承袭了秦朝。但在加强中央集权上，汉武帝采取了一系列高效的举措，使得汉朝不仅巩固统治，还加强了与周边的交流与联系。而在两汉之间，还有王莽改制这一重要历史事件的存在，虽然王莽政权持续不久，改革也并未成功，但要引导学生用辩证唯物主义的观点客观看待王莽改制的一些举措。对于东汉政局的教学，是一个难点，如何将东汉中后期以后混乱的动荡时代讲清楚，需要老师结合课本做出一些适当的拓展信息补充，找出一条主线来进行讲述才能帮助学生更好的理解。 本课教材内容含量较多，教材中将本课内容分为4个子目，分别是西汉的建立与“文景之治”，西汉的强盛，东汉的兴衰，两汉的文化。在一课内容中就将整个汉朝的兴建与衰亡、辉煌与落寞都包含进去。因此本课所占用课时也会较多，我在教学设计中，将把教材内容做一个整合，为了保证教学过程的连贯性，把这一课分为两个课时来进行讲述。课时一为西汉的建立与强盛（其中包括西汉初期的“与民休息”政策，文景之治，还有汉武帝时期加强中央集权的措施与意义）；课时二为东汉的兴衰与两汉的文化（包括王莽改制、“光武中兴”、东汉中后期的动乱政局这三个主要知识点，以及两汉在文学、史学、科技三方面的辉煌成就） 三、学情分析 本课为中外历史纲要上的第四课，面向的是高一学生。学生还未系统全面的学习过中国古代封建社会的历史知识，高中历史教学内容与初中相比，也会在知识深度和广度方面都上了一个台阶，学生仅靠之前所学的历史知识，还不足以对新课内容有很完善的理解与掌握。由于初中的历史学习内容还是较为浅显的，所以学生可能也会缺乏一些深层分析史料的习惯，会对材料题中的深层信息缺乏敏锐度。需要老师在平时训练中多加练习，逐步培养学生阅读史料的能力。 高一学生刚刚进入高中，学习思维和理解方式还停留在初中那种全面接受老师观点灌输的模式，缺乏发现问题和独自解决问题的能力，高一学生正处于十五六岁的阶段，心智发育还没有完全成熟。部分学生由于在从前的学习中对老师和家长的依赖性太重，思想不够活跃，面对问题很难有自己的思考。面对新知识，更习惯于被动接受，而不是主动探索。 本课是学生进入高中阶段正式开始历史学习的第四课，