3.1学前儿童 课件25张

第三章 第一节 儿童发展理论与规律 复习巩固 1.教育内容既要符合幼儿已有的发展水平又要能促进其进一步发展,这符合( ) A.价值性原则 B.基础性原 C.发展适宜性原则 D. 兴趣性原则 2.适合幼儿发展的内涵是指( ) 。 A.追随幼儿的兴趣 B. 任其自由发展 C.跟随幼儿的发展 D 适合幼儿发展规律与特点 3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（） A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重年 龄特点和个体差异原则 C.尊重儿童原则 D. 实践性 原则 教学目标 知识目标 理解学前儿童发展的基本理论；掌握学前儿童发展的基本规律。 能够在实际工作中正确运用儿童发展的基本规律。 培养学生形成正确的儿童观，明确学前儿童的发展规律，培养热爱学前教育事业的信念。 能力目标 素质目标 案例一 “在幼儿园学到了最重要的东西” 1988年，巴黎，75 位历年的诺贝尔奖获得者相聚在一起。席间，记者采访其中的一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”这位白发苍苍的学者沉思片刻后答道:“在幼儿园。”众人将吃惊的目光投向这位老人。记者继续追问道: 在幼儿园学到了什么?”老人平静地回答:“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用用过的东西要放回原处，吃饭前要洗手,做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说说,我学到的最重要的东西就是这些。” 案例一 “在幼儿园学到了最重要的东西” 问题： 案例中诺贝尔获得者认为最重要的东西是什么？为什么？在哪儿获得的？ 认知发展理论 需要层次论 智力发展理论 全面发展学说 皮亚杰 马斯洛 斯皮尔曼的二因素论； 瑟斯顿的多因素论；斯滕伯格的智力三元结构论； 加德纳的多元智能理论。 马克思 一、学前儿童发展的若干理论 认知发展理论 成熟势力说 华生行为经典主义 斯金纳的操作行为主义 班杜拉的社会学习理论 弗洛伊德的精神分析理论 国考考点 认知发展理论 感知运动阶段（0-2岁） 特点：婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。 前运算阶段（2-7岁） 特点：相对的具体性，借助表象进行思维；思维的不可逆性；自我中心性；刻板性；没有守恒的概念；泛灵论。 具体运算阶段（7-11岁） 特点：能够按照事物的性质进行排列；产生了类的认识；把不同类的事物进行序列的对应；自我中心进一步消弱。 根据不同水平的认知结构 形式运算阶段（11-15岁） 特点：能利用语言和文字；在头脑中有思维和想像；具有假设演绎运算能力。 前运算阶段（2-7岁） 前概念阶段或象征思维阶段（2-4岁） 特点：是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。儿童用一物代表另一物。比如，这个阶段出现许多自发的神话、拟人化和“泛灵论”的思想。 分为两个阶段 直觉思维阶段（4-7岁） 特点：是向具体运算阶段过渡阶段。是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直接感知形象的影响，又称为“半逻辑”思维。 案例二 爱的抱抱 “老师,抱抱我吧!”飞飞走过来甜甜地对我说,眼睛里流露出出期盼的神色。“好的，我抱抱你!”我一边说一边轻轻地抱了抱飞飞，这时的飞飞好像和我比平时更亲近，也更快乐。也正在这时，一个念头在我脑海里形成。从此以后，每天离园时间，我就会播放《爱我你就抱抱我》这首歌曲，孩子们会情不自禁地唱着歌与我亲切地拥抱。与幼儿拥抱道别时，我还会送上一句悄悄话话:“爱你,我就抱抱你,宝贝!”很多时候,孩子也会给我送上一句悄悄话:“老师,我也爱你，我就抱抱你。”在拥抱与传递悄悄话的同时，我感到与孩子的关系越来越融洽,离园环节的气氛也越来越温馨,秩序也越来越好。 自我实现需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要 学前儿童的需要构成学前儿童发展的动力。 需要层次论 尊重需要 实用性智力 指个体日常生活中，运用学得的知识经验处理日常事务的能力。 经验性智力 指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。 组合性智力 指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 智力三元结构论 智力三元结构论 智力三元结构论 全面发展学说 （1）人的发展是“尽可能多方面的发展”。多方面的发展是指人的发展的广度。 （2）人的发展是“充分的发展”。充分的发展是指发展的深度。 （3）人的发展是“自由的发展”。自由的发展是指发展的形式。 （4）人的发展是“统一的发展”。统一的发展是指发展的要求。 广度 多方面的发展 深度 形式 人的发展 全