《位置与方向（二）》例3（说课稿）人教版六年级上册数学

《位置与方向（二）》说课设计 各位老师，大家好，我今天说课的题目是《位置与方向（二）》例3。接下来我将分为以下几个部分进行阐述：说教材、说学情、说学法、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计。 1、 说教材 （一）地位和作用 《位置与方向(二)》是新人教版教材小学数学六年级上册第二单元的内容。本单元让学生进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置，在此基础上，让学生通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置，并会根据描述在平面图上画出路线图。让学生体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学.培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。为初中阶段学习“图形与坐标”的内容打下基础。位置与方向一课同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念。 （2） 内容编排 第2单元“位置与方向（二）”在教材上编排了3个例题，其中例1要求学生根据平面示意图，用方向和距离描述某个点的位置；例2要求学生根据方向和距离的描述，在图上确定某个点的位置；例3要求学生能够描述简单的路线图。 我本次课执教的内容为例3，描述简单的路线，接下去我将对具体的教材进行诠释： 教材呈现了台风从生成地出发、经过四次方向改变的大致路径，让学生用数学的语言来描述简单的路线图。例3的路线图中包括了例1和例2中台风的移动路线，体现了情境的整体性和知识的综合性。 路线图描述的不仅仅是两个点的静态关系，而是物体在多个点之间的运动关系。除了整条路线的起点和终点之外，其他点都既是某一段路线的终点，也是下一段路线的起点。教材通过学生对话的方式，给出了分段描述的示范，使学生明白方向与距离的描述是具有相对性的，并掌握在描述每一段路线时要注意的几个关键点：起点在哪儿？终点在哪儿？沿着什么方向？移动了多少距离？ 做一做”安排了根据路线的描述绘制路线示意图，这和用数学语言描述既定路线图是相反的。在绘制时需要学生自己定出起始点，自行设定单位长度标准。要完成这一任务，学生需要具备更综合的能力。 在本例教学中，要在引导学生正确描述的基础上，特别强调描述每一段路线时要注意的几个关键点，在充分感受体验方向与距离的描述具有相对性的同时，再结合练习五中的相关习题（如习题3、4题等），引导学生在自主建构知识的基础上，进一步加深拓展并落实这一学习难点。 2、 说学情 （一）学生的知识基础 学生已经积累了一些有关“位置与方向”的知识和经验，形成了一定的空间感，他们对位置与方向的感知和理解的能力在不断地提高。已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等十个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在一个平面内可以通过两个条件确定物体的位置；能描述简单的路线图，以及会用量角器测量角。 （二）学生的年龄特征 本课面向6年级的学生，他们的语方表达能力、动手操作能力和自主探索能力较高，因此，在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，老师要充分调动学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，因此教师要学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流。 3、 说学法 这节课通过自主探究、合作交流的学习方式，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，在同桌间通过独立思考，信息交流，抽象概括等数学活动，实现学习者的自觉、积极、主动的构建新知，老师只是作适当的启发，引导创设情境，充分调动学生的积极性，力求让全体学生全面参与，学得积极，学得主动。 4、 说教学目标 1、使学生在具体情境中能用语言描述简单的路线图，进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。 2、通过学生自主探究、合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”过程,探索和发现确定位置的有效方法，能绘制简单的路线图，初步感知数学知识建构的方法。 3、使学生体会路线图在实际生活中的广泛应用，进一步感受数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心和应用数学观察生活、解决实际问题的意识。 　 5、 教学重难点 1.教学重点：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法；学生能在情境中根据方向和距离确定物体的位置，并描述简单的路线图。 2.教学难点：通过解决实际问题，使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图；发展学生的合情推理能力，使学生能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。 6、 教学过程 （一）创设情境，引出问题 1.课件呈现：出示