9短诗三首（教学设计）统编版语文四年级下册

 《短诗三首》教学设计 教学目标： 1.认识“漫”“涛”两个字，会写“繁”“漫”“灭”等8个字，理解“永不漫灭”“思潮”“风雨”的意思。 2.朗读背诵三首短诗，体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点。 3.体会诗歌的情感，联系自己的感受，练习写诗句。 教学重难点： 体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点；联系自己的感受，练习写诗句。 教学过程： 学习活动一：读诗学词 1.复习导入，对比区别。 谈话交流：本学期第一课我们学习了《古诗词三首》，请同学们一起背诵这三首古诗词。这节课我们学习《短诗三首》，这三首短诗，不是古诗，而是现代诗，现代诗是怎样的格式，又有什么特点呢？请你打开书，自由地朗读这三首短诗。 2.朗读诗题，初步感受。 （1）这三首现代诗的题目都是“繁星”，齐读课题。 （2）引导理解“繁”的意思，读出多而密的画面。 3.介绍作者及诗集《繁星》。 学生简单介绍后，出示介绍资料（略），请学生朗读。 教师引导：读过介绍之后，你发现文中的三首诗是否就是诗集《繁星》这三方面的内容（一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟）？请你再来读一遍这三首短诗，体会一下。 4.学习生词。 （1）认读生词并理解。 永不漫灭   波涛   作者永远不会忘记什么呢？再来读一读第一首诗。 （2）读准“啊”的音变。 大海啊（yɑ）   母亲啊（nɑ） 再来读一读第二首诗和第三首诗。 5.指导写字。 重点指导“繁”“藤”“膝”这几个笔画比较多的字。 学习活动二：读出节奏 1.合作学习发现现代诗的特点。 （1）教师引导，启发思考：像今天我们学习的这三首诗，我们称之为“现代诗”。读过之后，你发现它们和我们学习的古诗有什么相同和不同之处吗？ （2）小组合作学习，讨论交流。出示小组合作学习的要求： 反复读三首现代诗，在反复朗读中你发现了什么特点？ 小组同学交流，梳理出现代诗的几个特点，并用简单的词语概括。 把小组发现的特点，用朗读的形式表现出来。 （3）学生朗读，小组讨论。 （4）教师指导学生汇报交流。 2.指导朗读，读出节奏。 （1）师追问：哪一首诗有明显的押韵？ （2）师追问：怎么读能把押韵读出来？怎样读出节奏呢？请同学们试着自己练习朗读。 师指导：整齐的句式，一致的声调，这就是诗歌的节奏，朱光潜先生说：诗和音乐一样，生命全在节奏。怎么才能读出节奏呢？我们先把“光、香、响”这几个字读得声音洪亮，再把问句读好，节奏基本就读出来了。 学生尝试朗读问句。 （3）师指导：要读好这几个问句，老师教给大家一个朗读符号——升调符号，标记上这个符号（向上的弧形箭头），就能读好。画的时候，从“没有”这两个字起，到“光”字止。朗读的时候，从“没有”这两个字开始就得逐渐提高声调。 （4）生练习朗读。指名朗读，师相机指导。 3.变换朗读形式，体会诗歌的意境。 教师谈话：作者面对大海有这么多思考，像潮水一样在脑海中涌动，诗中用哪个词形容这个意思？（预设：思潮。）追问：你知道中国近代作家中谁最爱海吗？（预设：冰心。） 指导朗读。 冰心自己也说，自己拿起笔第一个想到的就是“海”，请想象一下作者面对着大海时的情景，我们一起来体会作者的“思潮”。 首先，老师请同学们小组“连读”。老师读第一句“大海啊！”，接着第一组读“哪一颗星没有光”；当第一组读完“光”时，第二组马上接着读“哪一朵花没有香”；当读完最后一个字“香”时，第三组马上接着读“哪一次我的思潮里”；当读完最后一个字“里”时，第四组马上接着读“没有你波涛的清响？”。 教师承接交流：想完一个问题，又想另一个问题，接二连三的思想活动，这就是思潮。可是有时思潮是起伏不平的，这个问题还没有想清楚，那个问题又来了，怎么读呢？我们来练习“接读”。每个组还读刚才的句子，当第一组读到“哪一颗星”的“星”时，第二组马上接着读第三句话，当读到“哪一朵花”的“花”时，第三组接着读第四句诗，当读到“哪一次我”的“我”时，第四组读最后一句。 师总结：同学们，这就是思潮啊，有时接二连三，有时起伏不平。 学习活动三：读出情感 1.读出重音，读出节奏。 （1）提问：你还发现哪一首诗也有押韵，也有这样的节奏？ （2）指导学生朗读第三首诗。 （3）除了读出押韵之外，怎么读才能更好地读出节奏呢？老师教大家读好重音。你看看这首诗中哪个词可以重读？ （4）生读诗找词。 （5）老师教大家一个朗读符号——重音符号，把要重读的词语下面画上重音符号“·”。 预设：风雨   巢里    风雨    怀里 （6）指导学生朗读第三首诗，引导学生发现，如果“怀里”也重读，就不好听，也破坏了诗的意境。老师再教给大家一个方法，“怀里”这个词要重音轻读。 （7）生练习朗读，师恰当指导。 2.体会风雨，读出情感。 提问：诗中的两个“风雨”有什么不一样？ 3.让我们一起走