第3章生态系统及其稳定性单元教学设计课件2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

生态系统及其稳定性 单元教学设计 教学理论指导和依据 单元教学设计 课时教学设计示例 教学评价设计 第3章 生态系统及其稳定性 高中生物学选择性必修2 2 一、教学理论指导和依据 1、课程标准内容要求 大概念 重要概念 生物与环境 概念2 生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态 2.2生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递 2.3生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定 3 2、课程标准教学提示 1、调查或探讨一个校园、公园、农田、森林、湿地、或池塘生态系统中的能量流动。 第2节 生态系统的能量流动 2、设计并制作生态瓶，观察和比较不同生态瓶中生态系统的稳定性，撰写报告分析其原因。 第5节 生态系统的稳定性 3、设计保持和提高某个生态系统稳定性的方案。 第5节 生态系统的稳定性 一、教学理论指导和依据 4 3、课程标准学业要求 一、教学理论指导和依据 1、使用图示等方式表征和说明生态系统中物质循环、能量流动和信息传递的过程和特征，并对相关的生态学实践应用作出合理的分析和判断（生命观念、科学思维、社会责任）。 2、从生态系统具备有限自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰可能引发的多种潜在变化（生命观念、科学探究、社会责任）。 5 素养导向的学习目标 引领性学习主题 挑战性学习任务 持续性学习评价 开放性学习环境 反思性教学改进 深度学习 4、深度学习理论 一、教学理论指导和依据 6 二、单元教学设计 1、单元思维导图 7 二、单元教学设计 2、单元导航图 核心素养 学习目标 关键问题 核心任务 评价方式 课时 生命观念 科学思维 科学探究 社会责任 阐明生态系统的结构，理解生态系统整体性和普遍联系的观点，形成生态系统的结构与功能观、物质与能量观。 采用归纳与概括，使用图示等方式表征和说明生态系统中物质循环、能量流动和信息传递的过程和特征。 从生态系统具备有限自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰可能引发的多种潜在变化。 关注碳循环平衡失调与温室效应， 利用能量流动规律科学有效地利用生态系统中的资源，理解信息传递在农业生产中的应用。 建构生态系统组成成分及其关系的模型 生态系统的能量流动过程及生态金字塔 构建碳循环模型，总结能量流动与物质循环的关系 生态系统中信息的种类，信息传递的作用 构建生态系统稳定性的模型 任务1 任务2 任务3 任务4 任务5 任务6 任务7-1 任务7-2 任务8 任务9 过程性评价： 1、课堂学习资料完成情况 2、讨论、小组合作情况 结果性评价： 1、调查报告完成情况 2、课后作业完成情况 1课时 2课时 3课时 4课时 5课时 6课时 7课时 8课时 9课时 8 二、单元教学设计 课时 核心任务 第1课时 任务1：归纳生态系统的组成成分 第2课时 任务2：生态系统结构的模型构建 第3课时 任务3：分析生态系统的能量流动过程 第4课时 任务4：生态金字塔的比较 第5课时 任务5：构建碳循环模型，关注温室效应 第6课时 任务6：探究土壤微生物对淀粉的分解作用 第7课时 任务7-1：生态系统中信息的种类 7-2：信息传递在生态系统中的作用 第8课时 任务8：抵抗力稳定性和恢复力稳定性 第9课时 任务9-1：生态系统稳定性的模型构建 9-2：设计生态缸，并观察其稳定性 9 三、课时教学设计示例   1、第一课时 1、第一课时——任务1：归纳生态系统的组成成分。 能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。 动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生性动物等。 自养生物，主要是绿色植物。 光、热、水、空气、无机盐等。 非生物的 物质和能量 生产者 (producer) 消费者 (consumer) 分解者 (decomposer) 生态 系统 10 三、课时教学设计示例 2、第二课时——任务2：生态系统结构的模型构建。 A D C B ② ① ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 生产者 非生物的物质和能量 消费者 分解者 A: B: C: D: ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 光合作用或化能合成作用 呼吸作用 摄食 分解作用 遗体、粪便 残枝败叶 呼吸作用 11 三、课时教学设计示例 3、第三课时——任务3：分析生态系统的能量流动过程。 生产者固定的太阳能