1古诗词三首（教学设计）统编版语文四年级下册

1《古诗词三首》教学设计 第一课时 教学目标 1.认识“杂、篱、徐、疏”四个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏”九个生字。 2.有感情地朗读并背诵两首古诗,默写《宿新市徐公店》。 3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。 教学重点 1.有感情地朗读并背诵两首古诗。 2.想象画面，能说出诗中描绘的情景及表达的思想感情。 教学难点：想象画面，能说出诗中描绘的情景及表达的思想感情。 教学过程 （一）情境导入，点明单元主题 我们跟随课本一起走进纯朴的乡村，欣赏那一道道独特的风景，领略一幅幅和谐的画卷。 设计意图：利用单元首页整体感知单元主题，明确单元学习目标，激发学生的阅读兴趣。 （二）读准字音，梳理《四时田园杂兴》诗句大意 1.读准字音 2.了解诗题 杂兴：随性而写的诗。 四时：春夏秋冬四季。 田园：乡村。 3.再读古诗，了解诗句大意 4.读好古诗 设计意图：运用联系生活、联系上下文、结合插图、注释、查字典等方法了解诗句大意。 （三）圈画景物，想象画面，体会情感，背诵古诗 1.圈画景物 2.划分画面——静态画面/动态画面 3.想象画面 （1）想象画面 （2）质疑：为什么没人出现？ （3）交流讨论 4.描述画面 借助“走过一片果园┄┄不远处的田野里┄┄来到村口┄┄” 5.体会情感 6.背诵《四时田园杂兴》 设计意图：鼓励学生质疑，引导学生想象画面、描述画面，提高学生的形象思维能力，有感情地读出自己的感受，并尝试着背诵。 （四）根据方法学习《宿新市徐公店》 1.回顾方法，明确重点 运用《四时田园杂兴（其二十五）》的学习方法，学习古诗，体会诗人所要表达的思想感情。 2.自主学习，梳理大意 3.圈出景物，想象画面 重点指导“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” 4.朗读古诗，背诵古诗 5.体会情感 设计意图：《语文课程标准》明确指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。本环节利用前一首古诗的方法，自学这首古诗，引导学生学会学习。 （五）指导书写、布置作业 1.指导书写 重点指导“篱”、“蜓”等字的书写。 2.布置作业 （1）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （2）默写《宿新市徐公店》。 设计意图：引导学生把生字写正确，力求写美观，积累古诗。 （六）板书设计 古诗词三首 第二课时 教学目标 1.认识“锄、剥”两个生字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”五个生字。 2.有感情地朗读并背诵词《清平乐·村居》。 3.想象画面，能说出诗中描绘的情景，感受诗人的思想感情。 教学重难点： 想象画面，能说出诗中描绘的情景，感受诗人的思想感情。 教学过程 （一）诗词对比，了解文体 1.借助插图背诵古诗 （1）《四时田园杂兴》（其二十五） （2）《宿新市徐公店》 （3）《村居》 2.发现诗与词的不同 3.了解词的特点 （1）“清平乐”词牌名 （2）词中句子字数不限，因此词又被称为长短句。 （3）词分为上阕和下阕。 设计意图：通过诗与词对比，引导学生了解词及其特点。 （二）读准字音，整体感知 1.读音提示 清平乐yuè  亡（wú）赖  2.整体感知 （1）发现词中景物和人物 （2）了解词语意思 茅檐：茅屋 吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时所写。此地古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。 媚：美好 亡赖：这里指顽皮淘气的意思。 设计意图：读准字音，了解词意，整体感知诗词内容，落实《语文课程标准》要求。 （三）聚焦画面，感受景与人的和谐，体会情感 1.回顾方法 圈画景物——想象画面——体会情感 2.想象画面，说说眼前浮现的情景  （1）聚焦村景 （2）聚焦人物 ①可以把你所想到的画面用语言描述出来 ②可以把你想象到的画面用笔画出来 3.体会情感，朗读这首词 （1）感受辛弃疾的心情：向往、羡慕、喜悦 （2）有感情地朗读这首词 设计意图：引导学生想象画面、描述画面，提高学生的形象思维能力，有感情地读出自己的感受。 （四）了解背景，深化主题 1.引用资料：汉代《乐府诗集》中的语言 2.发现相同之处 3.出示辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》及生平。 4.感受辛弃疾的家国情怀。 5.背诵这首词。 设计意图：认识中华文化的丰厚博大，传承中华优秀传统文化。通过引入资料，感受词人的家国情怀。 （五）指导书写，布置作业 1.指导书写 重点指导“茅”“檐”“翁”“赖”“剥”的书写。 2.布置作业 （1）复习本课生字词语，不会写的多抄写几遍。 （2）背诵《清平乐·村居》。 设计意图：引导学生把生字写正确，力求写美观，积累古诗词。 （六）板书设计 清平乐·村居 词牌 词题 一首词 一份情 一个人 乡村生活 欣赏 赞美 学科网（北京）股份有限公司 $$