第3课 古诗三首（教学设计）-统编版语文六年级下册

六年级语文下册教学设计 第3课 古诗三首 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（下）集体备课教学设计 第3课 古诗三首 教学目的 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 3.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学重点 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 教学难点 能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.会写“御、侯”等9个生字。 2.有感情地朗读《寒食》，背诵《寒食》。 3.想象《寒食》描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。 教学过程 一、回顾古诗，导入新课 1.教师引导：在小学阶段我们已经学过不少古诗，谁来背诵一首？（指名背诵，学生声情并茂地背诵出来后进行表扬） 设计意图：通过背诵学过的古调，激发学生的成就感，为学习课文做好铺垫。 2.课件出示描写节日的古诗《元日》。 3.学生齐读，教师导入课文。（课件出示） 中国的传统节日，形式多样，内容丰富。作为传统文化的精髓，处处可见传统节日的影子。今天我们一起学习一首关于寒食节的古诗--《寒食》。 二、初读课文，学习生字 1.初读课文，把古诗读通顺，并在古诗中画出本课的生字。 2.课件出示本课会写字，指名读，教师相机正音、正形。 书写指导 侯：不要和“候”混淆，书写本课的“侯”字时不要多写一笔竖；盈：上半部分的“乃”第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”最后一笔要变点，书写时要小一些。 三、学习《寒食》 1.资料袋。 （1）寒食：我国古代的一个传统节日，通常在冬至后的第105天。寒食节期间，禁烟火，只吃冷食。寒食节前后绵延两千余年，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。 （2）作者简介。（课件出示） 韩棚，宇君平，南阳（今属河南）人，唐代诗人。为“大历十才子”之一。其诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。 2.读通诗句，读出节奏。 （1）引导学生读出停顿。（课件出示古诗） 寒食 [唐]韩翊 春城/无处/不飞花，寒食/东风御柳斜。 日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。 （2）教师示范朗读，学生注意听。 （3）指多名同学朗读，其他同学认真听并指出朗读的同学读得不合适的地方。 3.结合注释理解古诗。 （1）理解词语。 春城：指春天的京城。》御柳：皇城里的柳树。 汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。 传蜡烛：指宫中传赐新火。 五侯：这里泛指权贵豪门。 （2）学习第一、二句诗。（课件出示） 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 ①指名学生回答：从这两句古诗中你能知道描写的是什么季节？（春天） ②指名学生找出这两句诗中描写的景物。（春城、飞花、东风、御柳） ③引导学生想象画面，指名学生说一说这两句诗的意思。 预设：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。 ④引导学生齐读这两句古诗。 （3）学习第三、四句诗。（课件出示） 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 ①指名学生有感情地朗读这两句古诗。 ②引导学生想象画面，指名学生说一说这两句诗的意思。 预设：日落天黑，皇宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。 4.体会意境。 （1）提问：能不能将“无处不飞花”改成“处处皆飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？ （2）小组讨论交流后汇报。 预设1：这是一个双重否定句，双重否定的句式极大地加强了肯定的语气。 预设2：“飞”字的动态更强烈，有助于表现春天的勃然生机。 预设3：不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼宇的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是由于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最耀人眼目者，就是一个“飞”字。 （3）引导学生想象画面，并想一想还有哪个字也是在间接写风。明确：风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞、柳之斜来间接感知。因此，“斜”字也是在间接地写风。 （4）寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？ 预设：宫中在传赐新火，权贵豪门享有如此特权。如果我是长安的百姓，我看到这景象会十分愤怒。 （5）提问：谁能说出和诗中情景类似的俗语？（只许州官放火，不许百姓点灯） （6）提问：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景象？全诗表达了怎样的思想感情？ 明确：这首诗是按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景象，表达了诗人对腐败的政治现象的讽刺。 （7）再读古诗，在熟读的基础上练习背诵。 设