13《画杨桃》（教学实录）-统编版语文二年级下册

《画杨桃》逐字稿 教学目标: 1.根据课文内容,谈谈简单看法。(重点) 2. 读好对话的语气。(重点) 3.能说出看到“我”画的杨桃,同学们和老师的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启发。(难点) 教学过程: 板块一 妙趣导入 师:同学们,3月中旬,咱们种了一些植物,经过近一个月,它们怎么样了呢?“我的植物展播”第一期,展播开始,请仔细观察。展播结束,后期更精彩。对于我们种的植物,不仅要观察,还要会分析。请观察这组图片,盆里的植物成长了吗?你从哪里看出来的? 生:植物长高了,叶子变多了。 师:同学们通过对比茎的高度、叶子的数量,发现植物长大了。今天我们也将通过对比阅读的方法来学习《画杨桃》。(贴上板贴:对比阅读) 板块二 智慧探究 活动一:对比阅读说不同 1. 读好对话的语气 师:我们的口号是:学语文、读课文。首先让我们来朗读课文,出示课文5~11自然段,请自由朗读5~11自然段,要求:注意读出对话的语气,即让人听出来两个人或者双方在说话。好,朗读开始。 老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家: “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?” “好———笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。 师:由于没有提示语,就是谁谁说,有的离说话的人远。你能判断出这些对话是谁说的吗? 师:“这幅画画得像不像?”这是谁说的? 生:图画课老师说的。 师:“不像!”这是谁说的? 生:同学们说的。(每一句人物的话都让学生说说是谁说的) 师:这些对话都找到它们的主人了,看来同学们读得很用心。 2. 分角色朗读课文 师:接下来咱们分角色朗读课文,大家看看有几个角色。 生:一位旁白、一位老师和学生们。 师:分角色朗读现在开始。(如果没有读出对话的语气则老师进行朗读指导) 3. 观察与对比 师:现在请同学们变身,变成小精灵,飞到文中图画课的课堂上,去观察,做对比。观察任务:看到“我”画的杨桃,老师和他的学生的做法有什么不同?用自己的话说说。先画出相关的句子,再思考不同。老师的做法用横线,学生的做法用波浪线。时间2分钟。打开语文书第60页,计时开始。(提示学生先说老师的做法,再说学生的做法。) 生:同学们笑我了。 老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家: “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?” “好———笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。 (1)根据学生的回答,讲解做法的不同。 师:(出示有关老师做法的句子)请看,里面有一个词叫“审视”,你来猜猜它是什么意思,用的什么方法。 生:仔细看,用的是联系上下文的方法。联系上下文是一种很常用而且有效的方法。 师:宋老师也用了一种方法,请看,是查词典。请看审视的意思。审视是仔细看的意思。 师:把“审视”放到文中进行理解。“老师到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。”就是老师到“我”的座位上坐下来,仔细看了一下讲桌上的杨桃。 师:你能给“仔细”找个近义词吗? 生:认真。 师:那老师到“我”的座位上坐下来,仔细看了一下讲桌上的杨桃。这就是老师的做法。 (2)规范地说出不同。 师:经过朗读、观察和分析,现在你能用自己的话说一说同学们和老师的做法有什么不同吗?可以借助提示: 提示:看到“我”画的杨桃,老师_, 同学们_。 生:看到“我”画的杨桃,老师审视了一下讲桌上的杨桃,并坐到“我”的位置上观察了杨桃。同学们嘲笑了“我”。 生:看到“我”画的杨桃,老师仔细看了一下讲桌上的杨桃,并坐到“我”的位置上观察了杨桃。同学们却笑“我”。 生:看到“我”画的杨桃,老师认真看了一下讲桌上的杨桃,并坐到“我”的位置上观察了杨桃。同学们在嬉笑。 师:说得很规范。 活动二:揭示原因悟道理 1. 朗读段落 师:看到“我”画的杨桃,同学们和老师的态度、做法是不同的。同学们,难道是“我”画的不是杨桃吗?“我”画的是杨桃。同学们为什么笑“我”呢?接着老师又做了一件事,让大家彻底明白了,“我”把杨桃画成五角星的样子的原因。请朗读12~17自然段,找找原因吧。(学生读。) 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” “好,下一个。” 老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着