第22课《寓言四则：穿井得一人》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

初中语文部教版七年级上册《穿井得一人》教学设计 教材分析 《穿井得一人》选自《吕氏春秋.慎行论.察传》，是部教版七年级上册第六单元第四课《寓言四则》中的一则文言寓言。本单元课文体裁多元，但都是通过虚构的人物、形象、情节来曲折地反映现实，本单元重要的能力训练点之一就是激活学生的联想与想象。本文写的是丁氏打井省下一个人力，却被误传为从井中挖到一个人的故事。应借此培养学生的发散思维，从不同角度理解寓意，充分利用复述、改写、仿写等多种方式培养学生的联想和想象能力，发展创新思维。 学情分析 七年级学生文言文基础不扎实，理解字义过度依赖翻译资料，对于字义本身没有系统地学习方法。本文短小，生字不多，且内容较为生动有趣，理解文义并不难，但在把握字义时存在难度，例如“闻”(使听闻)，“道” (讲述) 等，老师在学法上还要加强指导。这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。 教学目标 1.语言目标:进一步熟悉文言文，了解文言文特点，积累重点词语。 2.思维目标:探究谣言起因，多角度理解实意。 3.价值目标:联系现实生活，理性看待现今杜会各种消息以及言论，能正确对待传闻。 重点难点 重点:激活的联想与想象，探究人物内心活动，多角度理解寓意。 难点:以读促学，读懂宾言故事的多角度寓意。 教学方法 1.诵读法 2.讨论与点拨相结合的方法 教学准备 多媒体PPT 课时安排 一课时 教学过程 一、初步感知 （一）情境导入 1.睡前喝牛奶有助于睡眠，是真的吗? (假的) 2. 大象用鼻子喝水，是真的吗? (假的) 3.河马不会游泳，是真的吗? (真的) （设计意图：激发学生阅读兴趣，引导学生进入情境，从而引出课题。） （二）通读课文 1.自读，强调“溉”、“汲”的读音。 2. 齐读，注意朗读节奏。 3. 抽查重点句子，强调重点字词的理解 （设计意图：激励学生学会在读中体会文章大意，落实教学目标。） 二、阅读探究 （一）活动一：理一理 1.理顺情节 读课文，理顺情节。 起因: 发展: 高潮: 结局: 结论: （预设： 起因:家无井而出溉汲，常一人居外 发展:丁氏穿井得一人之使 高潮:国人以讹传讹，宋君求真相 结局:丁氏道明真相 结论:求闻之若此，不若无闻也） 2.理顺心理 再读课文，揣摩人物当时的心理，于括号中补充人物的神态或语气。 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（ ）告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者（ ）：“丁氏穿井得一人。”国人（ ）道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏（ ）对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 （预设：丁氏(开心/欣喜/激动)告人曰 有闻而传之者，(新奇/神秘) 曰 国人（兴致勃勃/好奇/惊奇）道之，闻之于宋君。 丁氏 (惊讶/惶恐/着急辩白)对曰） （二）活动二：辩一辩 宋君对这次谣言的传播十分生气，他决定进行追责。有人认为丁氏，也有人认为是传者，更有人认为是国人，你觉得谁应该为这起谣言负责?全班分三大组，分别为他们进行辩护。 预设： (1)丁氏: (得一人)表述不清 (2)传者:未经调查分析就传播开去。 (3)国人:乐于接受这种离奇的传闻。 三、深度感悟 1.讨论交流：造谣者是要承担法律责任的，假如你是法官，要处理这起以讹传讹案件，你觉得谁应该为这起谣言负责？我们应该向谁学习？ 2.请从不同人物的角度分析本篇寓言故事的寓意。 预设： (1)当事者角度:说话时要严密谨慎。 (2)造谣者角度:不要只听片面之词就以偏概全地分析事件、得出结论。 (3)传谣者角度:对于传闻要加以分析做到不信谣，不传谣。 (4)辟谣者角度:对于谣言要在全面调查后，及时加以制止。 3.联系生活实际，评价“标题党”现象。 (设计意图：理性看待现今社会各种消息以及言论，能正确看待传闻，） 四、课内拓展 三人成虎 庞恭与太子质于邯郸，谓魏王日:“今一人言市有虎，王信之乎?”王日:“否。”“二人言市有虎，王信之乎?”王日:“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎?”王日:“寡人信之矣。”庞恭日:“夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。今邯郸去大梁也远于市，而议臣者过于三人矣。愿王察之矣。”王日:“寡人自为知。”于是辞行，而谗言先至。后太子罢质，果不得见。 对于传言，《穿井得一人》中的宋君和本文的魏王的态度有何不同？现实生活中我们应该如何对待传言？ 宋君对于谣言将信将疑，令人问之于丁氏体现了他的“没有调查就没有发言权”的求实求真精神