13《猫》（教学设计）-统编版语文四年级下册

部编版四年级下册课文《猫》教学设计 一、教材分析 《猫》是部编版四年级下册的一篇课文，本课是著名作家老舍先生写的一篇散文。文章主要介绍了老舍先生对猫的喜爱之情，语言朴素，直白，符合老舍先生一贯的语言风格。同时这篇文章也给我们留下了一幅幅生动、可爱的画面。 二、教学目标 1. 认识本课生字词，读通课文。 2. 学习并运用抓住事物特点进行比较的写作方法。 3. 体会作者对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情。 三、教学重难点 重点：从语言文字中体会作者对猫的喜爱之情，并学习如何表达情感。 难点：如何把对动物的喜爱之情写得具体。 四、教学过程 （一）谜语导入，激发兴趣 1. 同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语给大家猜一猜：“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。”请同学回答。对啦！就是我们的好朋友——猫。（板书：猫） 2. 你们能回忆一下，我们学过哪些有关猫的课文？（学生回答）看来同学们对猫并不陌生，那么老舍先生笔下的猫给你留下了怎样的印象呢？请同学们在课文中找到一句话来谈一谈。（学生回答：猫的性格实在有些古怪） 3. 过渡：古怪的性格让作者对猫既怜爱又愤恨。那么，这节课就让我们一起走近老舍，一起去感受一下他笔下的猫究竟古怪在什么地方吧！ （二）整体感知，把握内容 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2. 默读课文，用笔勾画描写猫性格古怪的语句，并仔细体会。 3. 汇报交流：你勾画了哪些句子？这些句子又是怎样写猫的古怪的？ 4. 根据学生的回答相机板书：老实、贪玩、尽职、勇猛、胆小、勇猛等词。 5. 小结过渡：老舍先生通过对猫的古怪性格的描写，反映他内心的思想感情的。那么作者对猫的感情怎样呢？同学们可以结合下列句子体会作者的思想感情。 （三）细读课文，体会思想感情 1. 喜欢猫的人肯定特别喜欢读1—3自然段，请同学们大声朗读，一边读一边琢磨琢磨：从这些描写中你体会到了什么？从哪些词语中体会到的？ （1）语言朴实：比如：“说它……吧”，“……可……”“……比……”等。这些词语既表现了作者的喜爱之情又有一定的调侃意味。 （2）拟人化的手法：这一段中还有几处拟人手法运用，使语言更加生动有趣。比如“蹭”，“咕噜咕噜”的拟人化的动词运用。“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”句中“踩印几朵小梅花”是写小猫在稿纸上留下的脚印。本来是脏兮兮的脚印在作者笔下却成了“小梅花”，二者形成鲜明的对比。这里作者明贬暗褒，小猫在你写作时突然出现，给你的稿纸“添枝加叶”，令人不胜其烦，但由于它的可爱又让你感到可喜、可敬！另外，“踩印几朵小梅花”中的“印”换成“踩”，不用常说的动词“踩”，而用“印”，更显得小猫小心翼翼、轻手轻脚的样子。真是爱之深啊！ （3）排比修辞手法的运用：你们再观察一下第一自然段：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。”“古怪”一词就是这段话的中心词。“古怪”表示“跟一般情况很不相同，使人觉得诧异并且不好理解”，也就是说特殊或者与众不同。这里是明贬暗褒。从“说它……吧”和“……可……”这种结构中体会到了作者对猫的喜爱之情。同时体会到了文章语言口语化的特点。这一段由一组“说它……吧”和一个“可……总是这样”组成了排比句，即增强语言气势，又更好地表达了作者的情感。所以朗读时应该语速较慢，语调应该平中见降；第二句降升结合；最后一句下降收回；语速稍快；注意分号与句号之间的停顿。另外通过有感情地朗读可以读出排比句的气势和作者的情感。） 2. 学习第4自然段： （1）过渡：猫的性格如此古怪又如此可爱，老舍先生对它的喜爱之情也溢于言表。请同学们找出能表现作者喜爱之情的句子，体会其中的情感。 （2）学生找句子，品词句，体会情感。 （3）交流汇报： （1）“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” “任凭”是什么意思？能换成“不管”吗？“也不肯”可以去掉吗？为什么？从这个词你能体会到什么？（体会猫是多么的贪玩，只有玩够了，才肯回来，即使你把它叫得再大声，它也不会理你，可以体会到作者对猫的喜爱之情。） （2）“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！” 你对这句话有什么疑问吗？（为什么用“非……不可”这个句式？）“非……不可”表现了猫等老鼠的决心和耐心。猫为什么要一连就是几个钟头地等老鼠？（它屏息凝视，耐心地等待着，绝不允许老鼠轻易露面，有极强的责任感。）你从中体会到什么？（作者对猫的喜爱之情）你能读出这种感情吗？ （3）“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”体会作者对猫的喜爱之情。 你知道“小梅花”是什么吗？（猫的脚印）生活中你见到的猫的脚印是什么样子？（一个个圆形的印儿）可是老舍先生却把它比作“小梅花”，而且是“几朵”，你能体会出什么？（老舍先生对猫的喜爱之情。）